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original_name: DOCUMENTO MAESTRO MaestrÃ­a revisado 27 de mayo de 2020.pdf
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content:
  1 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

  2 
   
   
   
   
  Documento Maestro Del Programa 
  Maestría En Educación Virtual 
   
   
   
  Universidad de Nariño – Directivas Universitarias 
       Dr. Carlos Eugenio Solarte   Rector 
  Dra. Martha Sofía Gonzalez   Vicerrectora Académica 
  Dr. Jairo Guerrero García   Vicerrector Administrativo 
  Dr. Arcenio Hidalgo Troya        Vicerrectora de Investigaciones 
  Postgrados y Relaciones Internacionales 
  Dra. Martha Lucía Enríquez Guerrero  Directora de Planeación 
  Dr. Nelson Torres Vega    Decano Facultad de Educación 
  Dr. Carlos Guaz-Mayan Ruiz  Director Grupo de Investigaciones e-TIC 
   
  San Juan de Pasto, mayo 10 de 2020 
   
    

  3 
   
  Tabla de Contenido 
  1.
   13 
  2. 16 
  2.3. 20 
  3. 23 
  4. 24 
  4.1Contexto Internacional 24 
  4.1.1. 28 
  4.3. 42 
  5. 46 
  5.1. 46 
  5.2. 47 
  5.3. 51 
  5.3.1. 51 
  5.3.2. 52 
  5.3.3. 53 
  5.3.4. 62 
  5.3.5. 63 
  5.4. 63 
  5.4.1. 63 
  5.4.2. 66 
  5.4.3. 67 
  5.4.4. 67 
  5.5. 68 
  5.5.1. 68 
  5.5.2. 68 
  5.6. 69 
  5.6.1. 69 
  5.7. 87 
  5.7.1. 87 
  5.7.2. 88 
  5.7.3. 92 
  5.7.4. 93 
  5.7.5. 94
   
  5.7.6. 96 
  5.7.7. 97 
  5.7.8. 98 
  5.7.9. 100 
  5.8. 103 
  5.8.1. 104 
  6. 105 
  6.1. 105 

  4 
   
  7. 187 
  7.1. 189 
  7.2. 189 
  7.3. 190 
  7.4. 190 
  7.4.1. 190 
  7.4.2. 193 
  7.5. 198 
  7.6. 199 
  7.7. 201 
  7.8. 202 
  7.9. 205 
  7.10. 207 
  7.11. 212 
  8. ¡Error! Marcador no definido. 
  9. ¡Error! Marcador no definido. 
  9.1. 139 
  9.2. 142 
  9.2.1. 142 
  9.3. 145 
  9.3.1. 145 
  9.3.2. 146 
  10. ¡Error! Marcador no definido. 
  10.1. ¡Error! Marcador no definido. 
  10.2. ¡Error! Marcador no definido. 
  10.2.1.   153 
  10.2.2.   153 
  10.2.3.   155 
  10.3. 159 
  10.4. 160 
  10.5. 161 
  10.6. 161 
  10.6.1.   164 
  10.7. ¡Error! Marcador no definido. 
  10.8. 165 
  10.8.1.   166 
  10.8.2.   167 
  10.8.3.   168 
  11. 184 
  11.1. 184 
  11.2. 185 
  11.3. 186 

  5 
   
  12. 118 
  12.1. 118 
  12.2. 119 
  12.3. 119 
  13. 219 
  13.1. 219 
  13.3. 222 
  13.4. 224 
  14. 227 
  14.1. 228 
  14.2. 228 
  15. 233 
  16. 243 
  2. 252 
   
   
    

  6 
   
   
  PRESENTACIÓN 
   
  Desde la geografía sur-colombiana y sobre el umbral fronterizo de la América andina, 
  pacífica-amazónica y, en el marco de las reformas académicas-administrativas que se 
  gestan en la Universidad de Nariño: Plan de Desarrollo, Universidad  y Región, Reforma 
  Profunda 2008-2020, el Plan Estratégico de Nariño para la Ciencia y la Tecnología y la 
  Investigación, se gestiona la Maestría en Educación Virtual. 
  La Maestría tiene como propósito, trazar una deriva epistemológica al modelo pedagógico 
  de la educación tradicional, el Grupo de Investigaciones e-TIC y la Facultad de Educación, 
  se articulan para contribuir, en la construcción de un paradigma educativo que convoque a 
  la “inteligencia colectiva”; abierto a la mundialización del planeta tierra, y a la 
  configuración de la sociedad del conocimiento; dinámica que tiene en cuenta dispositivos 
  metodológicos cognitivos con estrategias-tácticas de prefiguración, configuración y 
  reconfiguración etnográfica comunicativa en función al reordenamiento referencial de la 
  región.  
  Se trata de gestionar una Red compuesta por universidades, grupos de investigación, 
  pensadores y gente del común que, a partir del uso de las Tecnologías de la Información y 
  la Comunicación, agencie un nuevo espacio antropológico, para el acceso de todos los 
  ciudadanos a la esfera virtual, comprometidos con un nuevo proyecto de ciudad y de país, 
  donde la sinergia del pensamiento y el conocimiento apunten al ejercicio de una nueva 
  democracia en tiempo real.  
  Una nueva ciudadanía virtual en-redada y entretejida en “colectivos inteligentes”, será 
  posible siempre y cuando se fracture la estructura jerárquica académica institucional 

  7 
   
  que lo gobierna, bajo gramáticas estáticas de conocimiento e investigación, para abrirse 
  a la apropiación de los lenguajes digitales de las TIC, como otra voluntad de verdad en 
  los bordes del texto del mundo actual, releyendo y entendiendo para actuar en los 
  acontecimientos nacionales y mundiales, la producción y construcción del 
  conocimiento, las competencias comunicativas como dispositivos para  la innovación-
  actualización de las mallas curriculares, a la vez que logre generar en el campus 
  universitario, el diseño de otros ambientes virtuales de aprendizaje, rediseños 
  pedagógicos, investigación en situación de contexto comunicativo en los distintos 
  niveles de la educación colombiana. 
  En el año 2003, el ALMA MATER creó la Universidad de Nariño modalidad Virtual como 
  unidad académica, dando paso a la conformación de un equipo de investigadores que 
  diseñaron dispositivos metodológicas para el aprendizaje de la enseñanza virtual, 
  conformando, de esta manera, una agenda de trabajo para asumir el tejido de nuevos 
  “colectivos inteligentes” de educación alternativa, al tiempo que se visibilizaban escenarios 
  para el diseño de programas de formación en todos los niveles educativos: formar docentes-
  cartógrafos en el campo de la educación virtual. 
  En el 2006, la Universidad de Nariño Virtual dio inicio al diplomado “Diseño de Cursos 
  para Entornos Virtuales”, ofrecido a través de la Vicerrectoría de Investigaciones, 
  Postgrados y Relaciones Internacionales -VIPRI-y, en el 2009, con los programas 
  conducentes al título de pregrado, gestionados con los egresados del mismo diplomado; sin 
  embargo, se requiere con urgencia, formar investigadores del más alto nivel para habitar el 
  mundo del ciberespacio, que sobre el eje comunicación-información, se posibilite 
  rearticular y reconceptualizar viejas y nuevas teorías, categorías, nociones y conceptos 
  subyacentes a los modelos educativos que es preciso reformular desde una nueva 

  8 
   
  cartografía de los saberes.  No obstante, la Universidad de Nariño decidió cerrar la unidad 
  académica Universidad de Nariño Virtual.  
  Entre los gestores y responsables de la maestría es necesario mencionar en primer lugar al 
  Grupo de Investigación e-TIC, en alianza con el Grupo de Investigación en Argumentación 
  –GIA-  de la Universidad de Nariño, reconocidos por Colciencias, El Laboratorio de 
  Medios Interactivos de la Universidad Barcelona, El proyecto RIAIPE3, de la cual hacen 
  parte 25 universidades latinoamericanas y 7, universidades europeas, pero, especialmente, 
  personalidades como Jesús Martin Barbero, Alejandro Pisciteli, Antonio Bartolome, Jordi 
  Quintana, Carlos Guazmayan Ruiz, Kelli Villota, entre otros.  
  El programa de Maestría en Educación Virtual se sustenta en los referentes establecidos por 
  la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación 
  Superior –CONACES–; la Ley 30 de 1992; la Ley 115 de 1993; la Ley 1188 del 25 de abril 
  de 2008,  el Decreto 1295 del 20 de abril de 2010, el Decreto 2450 del 17 de diciembre de 
  2015 expedidos por  el Ministerio de Educación Nacional; el Plan de Ciencia y Tecnología 
  e innovación del Departamento de Nariño, el Plan de Desarrollo Institucional de la 
  Universidad de Nariño 2008-2020 (anexo 1); el Estatuto de Estudios de Postgrados (2001, 
  anexo 2), el  Estatuto del Investigador de la Universidad de Nariño (2000, anexo 3), el 
  Proyecto Educativo Institucional (2012, anexo 4) y el Proyecto Educativo de la Facultad de 
  Educación (2012, anexo 5). Y algunos aspectos del Plan de Acción de lo que fue la Unidad 
  académica Universidad de Nariño Virtual 2014, que se toma como referente importante ya 
  que fue construido colectivamente con los sectores gubernamental, productivo y académico 
  de la región y el país.  
  Hoy, con la promulgación del Decreto 1330 de 25 de julio de 2019, un nuevo contexto 
  institucional se abre camino. Un giro paradigmático aparece en el horizonte de la 

  9 
   
  universidades públicas y  privadas del país, es necesario pasar de la construcción académica 
  de las competencias discursivas científicas-tecnológicas para repensar el desarrollo 
  endógeno y sostenible de la región, como condición primera de la regionalización y la 
  plena autonomía universitaria. 
  El presente documento, por lo tanto, se ajusta a  las condiciones de calidad promulgadas 
  por el Decreto 1330 de 25 de julio 2019, especialmente, en la condición de tiempo y 
  espacio en la cual se exigen condiciones de calidad particulares que permiten obtener el 
  registro calificado tanto en la modalidad virtual y presencial, entre otros. 
   
    

  10 
   
   
   
  INTRODUCCIÓN 
   
  El desarrollo de la maestría, tiene que ver con la necesidad de la invención e innovación 
  de la praxis cotidiana de los maestros, al interior del sistema educativo latinoamericano que 
  contribuyan en una suerte “Inteligencia colectiva”, a superar la crisis de la educación. 
  Como lo reconoce  José Joaquín Bruner, (El espectador, Miércoles, 05/15/2013), el fracaso 
  de la Educación pública en América Latina, debe conducirnos a realizar todos los esfuerzos 
  que sean necesarios para la deconstrucción y la re-construcción de los discursos 
  pedagógicos tradicionales. Esta es tarea se convierte en una excelente oportunidad de auto-
  observación y auto-reflexión condición para la transformación del oficio docente de los 
  maestros colombianos y de otras latitudes. 
  El Estado tiene entre sus grandes políticas expresadas en las agendas prospectivas 2019 
  y COLCIENCIAS, colocar a tono la educación con la complejidad del siglo XXI. Por lo 
  tanto, la maestría busca promover en los docentes del sistema educativo colombiano la 
  capacidad de liderazgo colaborativo-cognitivo como engranaje de la cultura organizacional 
  para la gestión, investigación y evaluación de los macro-micro-proyectos y programas de 
  educación en la esfera virtual.  
  El Departamento de Nariño, en su estructura geográfica local-regional, no ha inscrito en 
  su territorialidad social programas de educación superior que formen el talento humano 
  como “colectivos inteligentes” para re-configurar nuestra sociedad del conocimiento, donde 
  se redimensione el capital simbólico para la investigación interdisciplinar y transdisciplinar 
  con Tecnologías de la Información y la Comunicación. La Universidad de Nariño, se ha 
  propuesto abordar dicho reto fortaleciendo la construcción académica de las competencias 

  11 
   
  discursivas científicas-tecnológicas para re-pensar el desarrollo endógeno y sostenible de la 
  región. Por lo tanto, para formar este talento humano se busca brindar nuevas 
  oportunidades para que los países como Colombia en su particularidad la regional Nariño, 
  encuentren su rol protagónico en el nuevo panorama del mundo global-local.  
  Es necesario tener en cuenta que el sistema educativo desde el nivel pre-escolar al 
  superior  universitario debe buscar su viabilidad, debe abrirse a la interpretación-
  comprensión del devenir social, cultural, económico, político, tecno-científico  y 
  antropológico de los grupos humanos donde se reconfiguren permanentemente las formas 
  de la conciencia ciudadana; por lo tanto, la educación en todos sus órdenes como 
  laboratorio de innovación y actualización, es parte fundamental del desarrollo de nuestras 
  comunidades. La Universidad de Nariño y la Facultad de Educacion, asumen la Maestría 
  como un proyecto filosófico de formación ético-político antropológico para re-articular  la 
  tecno-ciencia a la vida urbana-rural, a la naturaleza, al Mundo de la Vida, contribuyendo a 
  la transformación y a la renovación del presente histórico. 
  Finalmente, se debe decir que el estado y el gobierno colombiano inician la búsqueda de 
  políticas y de estrategias que hagan de Colombia un país moderno, más competitivo en el 
  campo internacional y más equitativo en el marco de los lazos sociales regionales. Tres 
  estrategias se han emprendido el Proyecto Visión Colombia 2019: Segundo Centenario, el 
  Plan Nacional de TIC, 2008 – 2019, y la Agenda Nacional Prospectiva sobre Ciencia, 
  Tecnología e innovación año 2020, liderada por COLCIENCIAS. A través de ellas, el 
  gobierno busca por una parte, masificar el uso de computadores en las diferentes 
  instituciones como las educativas y fomentar el desarrollo de productos y servicios: redes 
  de aprendizaje, bancos de objetos virtuales y tutorías en el manejo de ambientes virtuales. 
  Por otra parte, promover la innovación-actualización de estrategias pedagógicas-didácticas 

  12 
   
  de aprendizaje significativo virtual en situación de contexto local-regional. 
  La combinación tecnologías, sociedad, naturaleza, trabajo y producción requiere 
  propuestas de formación como la educación virtual. De ahí surge la imperiosa 
  necesidad de formar magíster expertos en educación virtual quetengan la posibilidad de 
  contribuir con voluntad innovadora,  en la gestión de políticas de calidad educativa.  
  De esta manera, la Universidad de Nariño busca la con-figuración de la MAESTRÍA 
  EDUCACION VIRTUAL, como el campo cognitivo propicio para la generación de 
  saber y conocimiento, donde los nuevos ciudadanos virtuales se comprometan en la 
  postfiguración de la democracia en tiempo real.  
  Finalmente, es importante anotar que la Maestría en Educación Virtual, nace en el marco 
  general del Proyecto Educativo de la Facultad de Educación de la Universidad de Nariño. 
  En cuya construcción participó el Grupo de Investigaciones e-TIC, casificado en categoria 
  B, grupo por COLCIENCIAS en el 2019. 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

  13 
   
  1. DENOMINACIÓN 
   
  La Universidad de Nariño es una Institución oficial de carácter departamental, creado 
  mediante Decreto No.049 del 7 de Noviembre de 1904, expedido con base en la Ley 39 de 
  1903 y el Decreto Nacional No.0491 del 13 de Junio de 1904. 
  La Universidad de Nariño es una Institución con Personería Jurídica, autonomía 
  Administrativa y patrimonio independiente, adscrita a la Gobernación Departamental de 
  Nariño y con domicilio principal en la ciudad de San Juan de Pasto. 
  Como Institución de carácter universitario y oficial (Art.6º.Acuerdo No.044); adelanta 
  Programas de Educación Superior a nivel de Pregrado y Postgrado en los niveles de 
  Especialización, Maestría y Doctorado. 
  La Facultad de Educación de la Universidad de Nariño fue creada mediante el Acuerdo 
  No.094 de Junio 29 de 1993 y en el momento desarrolla sus actividades en la Calle 8 No. 
  33–127, Bloque 2, en la Sede de la Avenida Panamericana en la ciudad de San Juan de 
  Pasto. 
  De acuerdo con los objetivos, y en función del enfoque del proceso formativo, el 
  Programa de Maestría en Educación virtual es de carácter investigativo, teniendo en 
  cuenta la clasificación propuesta por el Ministerio de Educación Nacional y consignada 
  en Decreto N° 1330 del 25 de Julio de 2019 (anexo 6). 
  El Programa funcionará en la Universidad de Nariño, Institución oficial de carácter 
  departamental, creada mediante Decreto N° 049 del 7 de noviembre de 1904, expedido con 
  base en la Ley 39 de 1903 y el Decreto Nacional N°  0491 del 13 de Junio de 1904 (anexo 
  7). La sede física se encuentra situada en la sede Panamericana de la Universidad de Nariño 
  en la ciudad de San Juan de Pasto, Nariño, Colombia y hace presencia mundial mediante el 

  14 
   
  Campus Virtual de la Universidad de Nariño. El programa se administrara en alianza con la 
  Facultad de Educación de la Universidad de Nariño, creada mediante Acuerdo N° 094 de 
  Junio 29 de 1993 (anexo 8), en la actualidad, dicha Unidad Académica ofrece a la sociedad 
  nariñense y colombiana programas de pregrado acreditados de alta calidad, maestrías y 
  doctorado;  y, desarrolla sus actividades en la Calle 8 N° 33–127, Bloque 2, en la Sede de la 
  Avenida Panamericana de la ciudad de San Juan de Pasto. 
   
  Tabla 1: Características básicas institucionales 
  Institución  Universidad de Nariño 
  Institución acreditada Si 
  Nombre del programa Maestría en Educación Virtual 
  Título  Magister en Educación Virtual 
  Tipo de modalidad Investigación 
  Ubicación  Pasto – Nariño – Colombia 
  Extensión  No 
  Nivel  Maestría  
  Metodología  Virtual 
  Área del conocimiento 
  principal y secundario 
  Educación, Pedagogía, Educación Virtual 
  Norma de creación   
  Número de norma  
  Fecha de norma  
  Duración del Programa Cuatro semestres más tiempo de trabajo de 

  15 
   
  grado 
  Periodicidad de la admisión  Semestral 
  Dirección  Universidad de Nariño – Sede Panamericana 
  Calle 8 N° 8ª-127, bloque  de postgrados 
  Teléfono  7226774 
  Fax  7226773 
  Apartado aéreo  
  E-mail rectoria@udenar.edu.co 
  facedu@udenar.edu.co 
  Fecha de inicio del Programa A 2019 
  Número de créditos 
  académicos 
  57 
  Número de estudiantes 1° 
  periodo 
  30 
  Valor de la matrícula semestre 
  inicial 
  Cinco salarios mínimos vigentes-  
  El programa se adscribe a Facultad de Educación 
  Desarrollado por convenio No  
  Otros convenios  No 
  Observaciones  Ninguna  
   
    

  16 
   
   
  2. JUSTIFICACIÓN 
   
  2.1. El paso imaginario de la Galaxia Gutemberg a la Galaxia Internet 
  Este paso ilustra la transición entre la sociedad desconectada y la sociedad re-conectada, 
  sobre el puente-frontera entre la antigua y la nueva ciudad, la antigua y la nueva escuela, 
  paralelas al fin del libro y el comienzo de la escritura digital en red, hace presente el reto de 
  otra filosofía –ética de la educación lo cual implica otro  ETHOS para la gestion docente 
  gracias al advenimiento de otro espacio antropológico para los sujetos del discurso de una 
  nueva practica pedagógica-didáctica. Se trata de contribuir a la transformación de los 
  formatos mentales-culturales de los docentes tradicionales inscritos en el discurso del libro 
  y la memoria repetitiva quienes deben asumir la responsabilidad social educativa de 
  reformar sus estrategias pedagógicas-didácticas en función de una realidad innegable: la 
  sociedad virtual (Decreto 1330 de 2019).  
  A partir del uso contextual de las Tecnológicas virtualesy, sobre el eje Información –
  Comunicación que proporciona Internet como una  columna vertebral  de las TIC, permiten 
  agenciar procesos interactivos en redes conversacionales lo cual facilita la constitución de 
  “colectivos inteligentes” para la apropiación de los lenguajes de la cibernética que 
  potencian la sociedad del conocimiento. 
  En efecto, para nadie es un secreto que las TIC, han producido un acontecimiento 
  epistémico cultural que fractura la linealidad cartesiana sobre la cual se construyó la 
  geografía de la institución escolar desde los inicios del siglo XVII hasta finales del XX. El 
  eje, INFORMACION-COMUNICACIÓN, sobre el cual gira el mundo de lo global-local, 
  está transformando la geopolítica del planeta tierra. El lenguaje digital, bajo la metáfora de 

  17 
   
  una inmensa telaraña, envuelve el Mundo de la Vida de todos los seres hablantes, a partir 
  de la acción discursiva de otra ecosofía (Guattari, 1998), multiplicando las tecnologías de la 
  memoria en la llamada sociedad del conocimiento.  
  Asistimos a la modificación de las estructuras mentales y de todos los formatos de 
  percepción –conciencia de los entornos humanos, técnicos-científicos, económicos, 
  religiosos, estéticos, culturales, educativos donde quiera que las prácticas sociales  y los 
  sistemas de representación siguen respondiendo en su tejido al engranaje de los dispositivos 
  de control social y orden interior en función a la productividad, gobernada por la lógica de 
  la mercancía, donde específicamente los modelos educativos y las prácticas discursivas 
  pedagógicas–didácticas son afectadas por los lenguajes digitales. Por consiguiente, 
  buscamos re-articular desde una nueva acción política académica, una re-modelación del 
  sistema educativo en un intento corporativo de configurar “colectivos inteligentes”, propios 
  de la sociedad del conocimiento, de tal manera que los ambientes universitarios apunten al 
  ciberespacio re-diseñando toda su arquitectura cognitiva-simbólica institucional, 
  comenzando por una re-formulación de su fundamentación epistemológica cartesiana y la 
  de los modelos pedagógicos alimentados por el positivismo funcionalista, universal-
  abstracto, generadores de –teorías flotantes- y sin enclave contextual.  
  Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), desde los años 90, 
  conforman la esfera de los intercambios comunicativos, y de acuerdo a diversos modos de 
  ver desde la relación verdad-saber-poder,  atraviesan la mayor parte de campos de habla de 
  la actividad humana, borrando las fronteras geográficas entre lo rural y lo urbano, el 
  pensamiento y la realidad, la y teoría y la práctica, el sujeto y el objeto, la naturaleza y la 
  cultura, lo interno y lo externo, lo real y lo virtual. Preguntémonos: ¿qué significa  en la 
  actividad simbólica-cognitiva un celular en las manos de un obrero, de un campesino, de un 
  Comentado [1]: TICs 

  18 
   
  docente universitario en relación con sus formatos mentales? 
  2.2. ¿Pero cómo debe mirarse las Tecnologías de Información y Comunicación-TIC? 
  Como las define e identifica Guaz-mayan (2003), las Tecnologías de la Información y la 
  Comunicación TIC, que la conforman, entre otras: la T.V, la radio, la prensa, el cine, la 
  telefonía celular, y particularmente, la Red INTERNET, gracias a la cual se logra la 
  intercomunicación que  configura el ciberespacio, permiten abrir las ventanas de la 
  comunicación en una relación de uno a muchos, instauran una separación neta entre centros 
  emisores y receptores pasivos y aislados entre sí. El teléfono (relación de uno a uno) 
  permite una comunicación recíproca, pero no una visión global, ni la construcción de un 
  contexto común. De manera distinta, en el espacio de la cibercultura se genera una 
  comunicación no mediatizada a gran escala. Nos aproximamos a una infraestructura 
  adecuada para la “inteligencia colectiva” como lo afirma Levy (2007). 
  Gracias a este tercer dispositivo de comunicación, estructurado por una relación de todos 
  a todos, reconocido como el ciberespacio, los seres humanos actuamos como emisor- 
  receptor en un espacio cualitativamente diferenciado, no fijo, moldeado por los 
  participantes. En él no se reconoce a la gente por su nombre e identidad biológica, su 
  posición social o su localización geográfica, sino en función de intencionalidades 
  comunicativas (Habermas, 1987), sobre un panorama ilustrado por el dialogo de saberes 
  integrados en las redes sociales, y en las organizaciones colectivas como la escuela, (desde 
  el pre-escolar hasta el postdoctorado), gracias a programas y políticas académicas 
  multidisciplinarias. 
  2.3. ¿Cómo funcionan? 
  Las TIC, ejercen una función estructurante como dispositivo de organización relacional 
  entre los individuos, los grupos y los colectivos inteligentes, sobre el eje del nuevo 

  19 
   
  reordenamiento comunicativo-informativo del mundo. Actualmente los territorios urbanos 
  y los mismos espacios sociales  se re-definen en términos de ciudades virtuales bajo la 
  metáfora de la Red global-local (Castell, 2008). El eje comunicación no es reductible a la 
  información y la información no es reductible a la comunicación. El juego del nuevo lazo 
  social se construye bajo la metáfora de una nueva ontología del presente,  otras lógicas 
  cognitivas de lectura y escritura circulan en las esferas del espacio social  donde  el 
  hipertexto y la intertextualidad  colocan a los ciudadanos en lectores virtuales de sus 
  entornos culturales.    
  Por lo tanto, para comprender esta lógica se requiere desde ya un trabajo investigativo-
  corporativo  que dé cuenta de cómo las TIC hacen presencia al interior de las prácticas 
  pedagógicas-didácticas  y de las prácticas sociales en todos los espacios sociales; más aún, 
  si tenemos en cuenta que la esfera de la comunicación donde tradicionalmente 
  identificamos la oralidad primaria como un juego de encuentro, conversación y rostridad, 
  tanto en los espacios sociales como en la intimidad de los individuos y los grupos, jamás ha 
  sido neutra y la microfísica del poder siempre ha hecho presencia (Foucault, 1989). 
  La comunicación en red y en la Red, que se posibilita gracias a las TIC, implementa un 
  gran número de cambios en los formatos de las redes conversacionales, obligando a 
  repensar todos los actos de habla que identifican a los individuos, los grupos y las 
  comunidades en su nivel comunicativo, de modo que es necesario comenzar a mirar el 
  mundo virtual como un acontecimiento comunicativo- informativo desde una nueva 
  cartografía de los saberes, dando cuenta de una  nueva semiología cultural, tal como lo 
  plantean autores como, Levy, Steingler,  Eco, Halliday, J. J. Bruner, Martin Barbero, entre 
  otros. 

  20 
   
  2.4. ¿Cómo identificar y definir una RED en el nuevo lazo social? 
   
  Las relaciones visibles e invisibles de la multiplicidad de seres entre la vieja 
  denominación, naturaleza-cultura, mundo-hombre, o estructura física-biótica-antrópica, 
  traduce la captación de elementos heterogéneos articulados a un sistema de 
  interdependencia. La innovación busca aliados, portavoces, para multiplicar los 
  interlocutores de las redes (Guaz-Mayan, 2003).  
  Esta gestión en red, se niega a enfocar lo «social puro» limitado a las relaciones entre 
  los humanos, y postula la interpenetración de los vínculos de los hombres con la 
  naturaleza y los objetos técnicos (Stingler, 2003), o cuando el lazo social entra en la 
  máquina (Mattelart, 1997). 
  Dos biólogos chilenos, Humberto Maturana y Francisco J. Varela, agregan una nueva 
  condición a la Red: el sistema autopoiético organizado como una red de procesos de 
  producción de componentes que con sus transformaciones y sus interacciones a) regeneran 
  continuamente la red que los ha producido, y que b) constituyen el sistema en cuanto 
  unidad concreta en el espacio en el que existe, especificando el campo topológico en el que 
  se realiza como red (Maturana y Varela, 1980). En donde la información y la 
  comunicación, en el enfoque autopoiético, no está pre-establecida como orden intrínseco, 
  sino como un orden emergente de las propias actividades cognitivas. Lo propio de nuestra 
  actividad cognitiva cotidiana es el hacer emerger, «creador de un mundo». La cognición es 
  el advenimiento conjunto de un mundo y una idea a partir de la historia de las diversas 
  acciones que cumple un ser en el mundo. La enacción es el término elegido por los dos 
  biólogos para denominar esta operación.  
  Por ello, avanzar en un proyecto pedagógico-comunicacional de “pensar en red y en la 

  21 
   
  Red”, considerando cualquier escala, debe tener en cuenta los nuevos escenarios en que se 
  presenta la tensión entre lo micro y lo macro, puesto que, atraviesa las sociologías 
  interpretativas, está asimismo implicada en la economía política crítica de la comunicación 
  que reflexiona sobre la complejidad del lazo que, en la era de las redes transfronterizas, une 
  los territorios particulares en el espacio mundo (Castell, 2001). Para dar mejor cuenta de 
  esto, se establecen nuevas configuraciones interdisciplinarias, donde participan la historia, 
  la  etnografía comunicativa, la etnología, la semiología, la  pragmática lingüística, la geo-
  política, las ciencias cognitivas, las ciencias políticas, la filosofía y la ética, la bio-política, 
  la economía industrial y la antropología, entre otras. Cada una de estos campos contribuye a 
  ello, en grados muy distintos en la medida en que no todas experimentan la misma 
  necesidad de anudar lazos para analizar la nueva importancia de las redes de comunicación 
  desarrolladas sobre la base tecnológica de Internet y en general de las redes sociales. 
  Las TIC, en situación de contexto para el mundo de la vida en las comunidades educativas  
  La neutralidad compulsiva de los tecnócratas que reducen la ciencia y la tecnología a un 
  campo neutral de tecno-ciencia para agenciar un estatus jerárquico burocrático 
  emulando la lógica de la economía mercantilista  que tiene que ser desmontada por una 
  nueva democracia en tiempo real, donde lo molecular desborde los proyectos molares 
  que no tienen en cuenta la vida real de los individuos, los grupos y los colectivos (P. 
  Levy, 2000). Las relaciones ya comunes entre naturaleza-cultura, imaginación y razón, 
  ciencia y arte, virtual-real, técnica y ciencia, sujeto-objeto, teoría y práctica, son re-
  moduladas  por la virtualidad espacio-temporal social. Ya no hablamos de referentes 
  geográficos en su percepción física sino de territorialidades que construyen los 
  individuos, los grupos  y  las comunidades.  
  Un cambio de mentalidad se siente en la Sociedad Líquida (Z. Bauman, 1998),  todo 

  22 
   
  parece que se desvanece en al aire, según la vieja metáfora de Marx. Por lo tanto, la huida 
  del sentido nos retrotrae al imaginario del  malestar de la cultura anunciado por Freud, y esa 
  perplejidad que sentimos como crisis de valores, invita a repensar El Mundo de la Vida, 
  como búsqueda del bienestar o el viejo mito de la felicidad humana, de tal manera que aún 
  encontramos  en las nuevas Tecnologías de la Informacion y la Comunicación, una especie 
  de paraíso terrenal para calmar todos nuestros imaginarios de una civilización que re-
  encanta a los hombres y los hace sentir reyes del universo.  
  Pensamos en los beneficios de las TIC, sentimos y nos alegramos de las maravillas de la 
  navegación por Internet, sentimos los milagros de la comunicación en el uso del celular, de 
  la televisión, del cine, entre otros, y todos nos interrogamos sobre el futuro de nuestras 
  sociedades interconectadas. Y no podemos dudar que los interrogantes colocan sobre la 
  mesa de la discusión saberes que pasan por académicos; sin embargo, hacen presencia 
  como herramientas claves para comprender las nuevas interrelaciones entre la cultura y la 
  naturaleza. La sociología, la antropología, la psicología cognitiva, la semiología, el 
  psicoanálisis, la filosofía  y la ética, re-formulan lo que inquietaba a  Max Scheller: la 
  búsqueda del sentido del puesto del hombre en el cosmos. El mundo virtual metaforiza el 
  anudamiento del trabajo de la historia sobre el nudo gordiano de todo tiempo presente, de 
  modo que la actualidad en su dimensión simbólica compleja, según lo reformula Edgar 
  Morín, requiere de nuevos pensamientos y conocimientos para interpretar-comprender lo 
  que de porvenir tiene el mundo  global-local.  
  El porvenir que imaginaba Nietzsche para los establecimientos de educación no puede 
  ser otro que el  de la multiplicación de los encuentros  en el juego del hipertexto, el texto y 
  el contexto en los procesos de aprendizaje. Juegos de lenguaje que abre el sistema 
  educativo sobre los bordes  mismos  del texto del mundo, el mundo del ciberespacio. Y, ese 

  23 
   
  mundo virtual del pensamiento y el conocimiento como “escritura conversacional”, pueden 
  estar más allá y más acá de la jerarquización académica dominante del saber académico, al 
  plantear una participación democrática de los ciudadanos en la sociedad del conocimiento 
  2.5. ¿Conformar comunidades virtuales? 
  Las comunidades virtuales, dejarán de ser representadas como lugares que caen bajo la 
  percepción física del aula académica, de tal manera que, allí, donde empieza a sentirse que 
  el “afuera” pasa por el adentro y el adentro pasa por el afuera, según la metáfora de la 
  banda de Moebius, las comunidades virtuales se presentan como un no-lugar, donde la 
  navegación por Internet, identifica el comportamiento del nuevo ciudadano interconectado. 
  El mundo escolar que va del pre-escolar al postdoctorado, desplazado en su 
  ordenamiento espacial y temporal institucional serán re-configurados en verdaderas 
  comunidades humanas, según una red de colectivos inteligentes, en la medida que los 
  intercambios comunicativos sean básicos para la apropiación de la información en 
  situaciones de contexto comunicativo o espacios antropológicos, reconocidos como campo 
  de la educacion en la virtualidad. 
  2.5. Énfasis de la Maestria 
   
  El grupo de investigaciones e-TIC, centra en la investigación educativa y 
  particularmente en la investigación orientada a la gestión del paradigma de la educación en 
  la virtualidad, como la reconfiguración de la educación, la pedagogía y la didáctica en 
  contextos con las necesidades y realidades educativas  
  Por lo tanto, la maestría se proyecta hacia la investigación y el análisis de las 
  implicaciones, los aspectos y las relaciones curriculares que tienen los procesos de 
  construcción del conocimiento en campo de la Educación Virtual, en atención a los 

  24 
   
  requerimientos previstos en el Decreto 2450 del 17 de diciembre de 2015 y 1330 de Julio 
  de 2019. 
  2.6. Estado Actual del Campo de La Educacion Virtual 
   
  2.6.1. 
  Contexto Internacional 
   
  Para abordar este aparte se ha realizado una búsqueda de documentos, leyes y normas en 
  varios países; pero principalmente se ha mirado a aquellos que tienen importantes 
  desarrollos en el tema de la educación virtual: Brasil, Chile, Argentina, México, Canadá, 
  Australia, Inglaterra, España, Estados Unidos.   
  En el tema se América Latina, según Silvio (2003)  
  Una constatación presente en los estudios es la relativa escasez y limitada 
  comparabilidad de información existente en la mayoría de los países, para conocer la 
  situación de las características de la educación superior virtual. No existen definiciones y 
  criterios comúnmente aceptados, indicadores y definiciones operacionales adecuadas para 
  la recolección de información sobre los programas de educación virtual y a distancia en 
  América Latina. Igualmente, hay lagunas de información sobre muchas variables. 
   Para Rama (2007), en América Latina la internacionalización de la educación superior 
  en el campo de la educación virtual, se inició y se desarrolló sin políticas nacionales ni 
  regionales que actuasen como impulsores o restrictores a las iniciativas externas o 
  nacionales de los diversos actores, y al desarrollo e introducción de las propias TIC.  
  Ello facilitó un modelo de virtualización híbrido y altamente heterogéneo de 
  componentes weberizados y presenciales, con múltiples componentes internacionales  con 
  diversidad de niveles de calidad dados por la diferente intensidad en uso de sistemas 
  informáticos hace ver la precaria existencia de políticas públicas para orientar las acciones 

  25 
   
  en educación virtual, no solo para la educación superior sino en general.  
  Argentina. Se toma como referencia la Ley No. 26.206, Ley de Educación Nacional, 
  de 2006:  
  Artículo 106. Quedan comprendidos en la denominación Educación a Distancia los 
  estudios conocidos como educación semipresencial, educación asistida, educación, 
  educación virtual y cualquiera que reúna las características indicadas precedentemente. 
  Artículo 107. La Educación a Distancia deberá ajustarse a las prescripciones de la 
  presente ley, a la normativa nacional, federal y jurisdiccional vigente en la materia, y a 
  los procedimientos de control que emanen de los distintos niveles del Estado. 
  Artículo 108. El Estado Nacional y las jurisdicciones, en el marco del Consejo Federal 
  de Educación, diseñarán estrategias de educación a distancia orientadas a favorecer su 
  desarrollo con los máximos niveles de calidad y pertinencia y definirán los mecanismos 
  de regulación correspondientes. 
  Artículo 109. Los estudios a distancia como alternativa para jóvenes y adultos sólo 
  pueden impartirse a partir de los dieciocho (18) años de edad. Para la modalidad rural 
  y conforme a las decisiones jurisdiccionales, los estudios a distancia podrán ser 
  implementados a partir del Ciclo Orientado del Nivel Secundario. 
  Artículo 110. La validez nacional de títulos y certificaciones de estudios a distancia se 
  ajustará a la normativa del Consejo Federal de Educación y a los circuitos de control, 
  supervisión y evaluación específicos, a cargo de la Comisión Federal de Registro y 
  Evaluación Permanente de las ofertas de Educación a Distancia y en concordancia con 
  la normativa vigente.  
  Bolivia.Existe la “Política Nacional de nuevas tecnologías de la información y 
  comunicación”, de 2005.  Se destacan los siguientes aspectos:  

  26 
   
  La base científica referencial sobre la que se asentará la política educativa NTIC de 
  Bolivia está formada por ocho lineamientos que permitirán que la política se implemente 
  correctamente, se estabilice y genere los resultados esperados en el corto, medio y largo 
  plazo. 
  Los lineamientos son los siguientes:  
  1. Conceptualización teórica, metodológica y operativa 
  2. Establecimiento de un equipo multidisciplinario competente 
  3. Planificación y visión a largo plazo (sustentabilidad) 
  4. Identificación e implicación de los actores relevantes 
  5. Evaluación de la calidad de la gestión de la política nacional NTIC 
  6. Gestión de financiamiento suficiente y sostenible 
  7. Gestión de contenidos educativos de alta calidad 
  8. Formación de Recursos Humanos en el uso de TIC  
  La política se formula de la siguiente manera: Aplicar el potencial de las TIC en el 
  establecimiento de un escenario educativo que promueva la formación y la integración de 
  los ciudadanos bolivianos, vinculando el valor de la información científica actualizada con 
  las necesidades y problemas concretos de nuestra sociedad. 
  En el enunciado puede entenderse la magnitud que asumen las nuevas tecnologías como 
  instrumento de gestión pública del Estado boliviano, son pues un medio para 
  impulsar/promover la comunicación con fines educativos, la circulación de información 
  actualizada que además de enriquecer el potencial cultural de las personas, permita un 
  encuentro más allá de las diferencias interpersonales/interculturales. Un encuentro 
  educativo que fortalezca el desarrollo de las personas enriquecidas al entender cada vez 
  mejor la realidad propia y ajena, conocer el país que tenemos y su relación con el mundo; 

  27 
   
  en definitiva, se trata de una política NTIC que renueve las aguas del conocimiento de 
  todos los ciudadanos y se constituya en una vía para su desarrollo interior y gradual 
  incremento de su potencialidad académica, personal y social. 
  Estrategias de implementación de la política 
  La política NTIC requiere de unas líneas estratégicas para ser implementada con éxito, 
  cada estrategia se constituye en un paquete cuidadosamente definido y muy potente de 
  acciones concretas a seguir. Las estrategias, entonces, constituyen diferentes frentes 
  abiertos de acción gradual cuya realización suponen la vigencia productiva de la política 
  pública. Se consideran necesarias las siguientes estrategias.  
  1. Consolidar un portal educativo nacional 
  2. Fortalecer e implementar los Centros de Recursos Pedagógicos (CRP’s) 
  3. Desarrollar material educativo para radio y televisión 
  4. Fortalecer y desarrollar la página institucional del Ministerio de Educación 
  5. Consolidar la conectividad nacional para la educación 
  Canadá.El Ministerio de Asuntos Exteriores y Comercio Internacional tiene como 
  prioridad “ofrecer formación lingüística a los empleados de todos los departamentos y 
  organismos descentralizados del gobierno federal, provincial y de los territorios, las 
  organizaciones canadienses que mantienen relaciones internacionales, las 
  organizaciones no gubernamentales, los miembros de las misiones diplomáticas en 
  Ottawa, los medios y el sector privado”. Para ello ha seleccionado la educación virtual 
  pues encuentra que con ella se logra atención personalizada y práctica constante. Con 
  ella también se resuelven los obstáculos que pueden ser la dispersión geográfica de sus 
  empleados y las diferencias de tiempos que tienen los empleados para su capacitación.   
  De otra parte, el Instituto de Idiomas del Servicio Exterior combina el uso de la web con 

  28 
   
  el envío postal de algunos materiales. El contenido de los cursos se diseña de manera que se 
  relacione directamente con el trabajo del empleado y se desarrolla un proceso de 
  seguimiento en el cual el instructor corrige las tareas y responde a las dudas de los 
  estudiantes con prontitud.  
  La Agencia Canadiense de Aduanas y Administración Tributaria, igualmente, adoptó 
  l’educación virtual línea para satisfacer los requerimientos de capacitación de una 
  fuerza de trabajo dispersa que requiere diversas aptitudes técnicas para hacer cumplir 
  las leyes canadienses sobre recaudación tributaria, comercio y fronteras. Este modelo de 
  educación virtual se caracteriza por privilegiar el aprendizaje abierto, es decir, aquél en 
  el cual el estudiante toma las decisiones en torno a necesidades, objetivos, recursos y 
  auto evaluación.  
  2.6.2. Contexto nacional 
   
  Existen una serie de documentos que, en el país, marcan una hoja de ruta que nos lleve 
  hacia el crecimiento, la competitividad y el desarrollo en todas las dimensiones.  Estos 
  documentos que presentan unos ideales, un horizonte de sentido, justifican la existencia de 
  una política pública sobre Educación Virtual. 
  2.7. Plan Nacional de Desarrollo (2006 – 2010) 
   
  El plan nacional de desarrollo 2006 – 2010 tiene como orientación básica consolidar y 
  continuar las directrices del plan 2002 – 2006.  Pero ahora se busca priorizar mantener el 
  crecimiento económico y complementarlo con una noción más amplia de desarrollo. 
  Desde este punto de partida, se encuentra que el Plan Nacional de Desarrollo 2002- 2006 
  tiene como una de sus bases la construcción de equidad social.  Esta equidad pasa 

  29 
   
  necesariamente por la educación.  De allí que en el Plan se plantea una revolución 
  educativa que gira en torno a tres aspectos centrales: la cobertura, la calidad y la eficiencia.  
  Así, en el documento “Bases para el Plan Nacional de Desarrollo 2002 - 2006” se lee:  
  ...La cobertura en educación superior ha mostrado un crecimiento moderado aunque 
  insuficiente. Este obedece más a un proceso de diversificación dentro de las mismas 
  instituciones que a la creación de nuevas organizaciones. La oferta privada muestra una 
  participación creciente: mientras en los años sesenta era de 41% en la actualidad alcanza el 
  67%75. Si bien la expansión de los años noventa fue significativa, la educación superior 
  colombiana está bastante por debajo de los niveles internacionales. 
  Colombia presenta una cobertura inferior al promedio de los países de América Latina y 
  muy inferior al correspondiente para los países de la OCDE: 25% y 54%, 
  respectivamente.  
  El sistema de educación superior es inequitativo. En 1993, sólo 3,5% de los dos quintiles 
  de ingreso más bajo asistía a una institución de educación superior, comparada con un 36% 
  en los quintiles más altos. Para 1997, la distancia entre estos dos grupos se había 
  incrementado: 9% de los más pobres asistía frente al 65% de los más ricos. Los bajos 
  niveles de cobertura coexisten con un alto porcentaje de cupos vacantes, lo que indica que 
  el problema no es solo de inversión pública sino también del direccionamiento de la oferta 
  y de demanda. La oferta de crédito educativo es limitada y constituye una importante 
  barrera para acceder a la educación superior. En el año 2000, solo 55.000 alumnos (6% de 
  la población matriculada) accedieron a la financiación con recursos del Icetex.  
  ...En los últimos años se ha hecho un esfuerzo para contrarrestar el deterioro en la 
  calidad de la educación superior generado por el crecimiento desordenado de la oferta 
  durante la década de los noventa. Para satisfacer las expectativas y necesidades de la 

  30 
   
  sociedad en materia de calidad de los programas de educación superior, se ha venido 
  implementado el Sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación superior, 
  el cual está integrado por la acreditación voluntaria de programas e instituciones, estándares 
  mínimos de calidad y exámenes de calidad de la educación superior (ECAES). Mediante 
  este sistema, se han acreditado 138 programas de pregrado en 26 instituciones de educación 
  superior, que representan el 3,9% del total de programas objeto de acreditación.  
  ...Tal como ocurre en la educación básica, la educación superior presenta duplicidad de 
  funciones, poca coordinación entre las múltiples entidades y ausencia de un sistema de 
  información unificado. Así mismo, no hay, en la normatividad, incentivos para el aumento 
  de cobertura y la mejoría de la calidad debido al sistema inercial de asignación de recursos 
  previsto en la Ley 30 de 1992. Adicionalmente existe una baja utilización de la capacidad 
  instalada que no sólo se manifiesta en el número de cupos sin utilizar sino también en el 
  elevado número de instituciones pequeñas.  Para responder a la situación descrita 
  anteriormente, en ese mismo documento se  afirma que el desarrollo económico se logra 
  con el aumento de la productividad y esta última con la interacción entre las mejoras en 
  tecnología y las habilidades y destrezas de la fuerza laboral. Esta interacción debe darse por 
  etapas y con transiciones lineales, rápidas y equilibradas. Esto quiere decir que el proceso 
  que implica pasar de adoptar tecnologías a adaptarlas para finalmente producirlas debe estar 
  acompañado de incrementos también lineales y graduales en cobertura y calidad de los 
  diferentes niveles de educación. La estrategia de la revolución educativa busca, entonces, 
  dar respuesta inmediata a las necesidades de cobertura y calidad que necesita el país para 
  alcanzar mejores condiciones de vida en el futuro. Una verdadera revolución educativa 
  debe tener en cuenta la diferenciación entre regiones y ofrecer, por lo tanto, un menú de 
  políticas aplicables y eficientes que respondan a la situación específica de cada región.  

  31 
   
  Para ampliar la cobertura en educación superior se plantean 4 mecanismos.  El segundo 
  de ellos se refiere a la educación a distancia: 
   Se diseñará e implementará un programa de educación virtual a través de alianzas 
  institucionales y del fortalecimiento de la Agenda de Conectividad que sirva para masificar 
  la difusión del servicio educativo. El  programa busca ofrecer los servicios educativos de 
  manera oportuna y calificada en las diferentes regiones del país, con prioridad en las zonas 
  apartadas y con altos índices de violencia. Este programa se construirá a partir de las 
  experiencias exitosas de los programas a distancia existentes. Con este mecanismo se 
  pretende atender por lo menos a 40.000 estudiantes.  
  En el plan nacional de desarrollo 2006 – 2010 se insiste en una Política de Promoción de 
  Reducción de la Pobreza y Promoción del Empleo y la Equidad que conduzca a soluciones 
  eficaces contra la pobreza y la vulnerabilidad, el desempleo, las deficiencias de cobertura y 
  calidad en la seguridad social, las deficiencias de cobertura y calidad de la educación, la 
  imposibilidad de acceso de los marginados a los servicios financieros, las asimetrías e 
  insuficiencias en el desarrollo urbano, las limitaciones en el acceso a la vivienda propia, las 
  limitaciones en los servicios y suministros de agua potable, energía y transporte, las 
  limitaciones de la población marginada acceso a la informática y el flagelo de los altos 
  niveles de pobreza rural. 
  Por esta razón, se busca que todos los colombianos tengan acceso a educación de 
  calidad, a una seguridad social equitativa y solidaria, al mercado laboral (promoviendo la 
  formalización o apoyando el emprendimiento) y a mecanismos de promoción social 
  efectivos. Es fundamental contar con un Sistema de Protección Social que contribuya a 
  fortalecer el capital humano y el ingreso de los hogares, a mitigar y superar de manera 
  efectiva situaciones de crisis y a asistir a las familias pobres. De esta manera, se pretende 

  32 
   
  generar las condiciones necesarias para que cualquier habitante, sin importar su condición, 
  pueda generar y proteger los activos que posibiliten su desarrollo personal y social. Bajo 
  estas consideraciones el fortalecimiento del capital humano y social es el elemento central. 
  Entonces, el reto principal es la reducción de las brechas sociales y regionales, 
  construyendo sobre lo ya logrado, lo cual requiere de intervenciones focalizadas en los 
  grupos o regiones más rezagadas, sin perjuicio de alcanzar coberturas universales en salud 
  y educación.  
  Las mejoras en materia educativa, específicamente la universalización en todos los 
  niveles hasta la media y el aumento de cobertura al 35% en educación superior, sustentado 
  en un modelo flexible con mayor integración con el sector productivo y con más movilidad 
  entre modalidades educativas nos permitirán aumentar las condiciones y las posibilidades 
  de inserción de los colombianos en el mercado laboral.  
  En el capítulo del Plan que se refiere a Educación y Crecimiento, se argumenta acerca de 
  la importancia de la educación en la dinámica que se genera a partir de la sociedad de la 
  Información y el Conocimiento. “La educación ocupa un lugar estratégico en el desarrollo 
  económico y social deColombia y es condición indispensable para consolidar una economía 
  que proporcione la base apropiada para que los colombianos puedan alcanzar una mejor 
  calidad de vida. Esto es particularmente importante en la sociedad del conocimiento, 
  dominada por nuevos modos de producir y trabajar, que exige personas preparadas para 
  obtener, adaptar y aplicar la información disponible en múltiples fuentes y transformarla en 
  conocimiento relevante para la satisfacción de sus necesidades”. 
  Las condiciones para alcanzar la educación que se describe en el párrafo anterior se 
  plantean a continuación: “para que la educación genere los beneficios económicos y 
  sociales esperados, es necesario que ésta sea de buena calidad y que las competencias 

  33 
   
  adquiridas correspondan a las necesidades de los sectores productivos y a la demanda del 
  mercado.  En este sentido, el esfuerzo realizado por brindar educación debe ir acompañado 
  con estrategias deliberadas y sostenidas para mejorar la calidad de manera que propicie el 
  desarrollo de competencias (comunicativas, matemáticas científicas, tecnológicas, laborales 
  y ciudadanas) para que las personas dispongan de las herramientas necesarias para enfrentar 
  creativamente distintas situaciones, resolver problemas, adaptarse a los cambios y aprender 
  a lo largo de toda la vida.” 
  Y sobre la competitividad se afirma en el plan que se logra a partir de dos grandes 
  transformaciones: el desarrollo del capital humano y del capital físico. La educación, la 
  investigación, la aplicación de conocimientos, el capital físico y el humano, el crédito 
  popular y el apoyo al emprendimiento son los pilares de la competitividad para aumentar el 
  ingreso y mejorar su distribución.  
  La sostenibilidad del crecimiento a largo plazo depende, en gran parte, de las políticas 
  de acumulación de capital humano, ya que éste es el vehículo más efectivo para corregir la 
  desigualdad, mejorar el acceso a oportunidades de todos los individuos y fortalecer la 
  democracia. Por ello, la necesidad de lograr las coberturas universales en salud y educación 
  y las reformas en la educación superior y el desarrollo de la Banca de las Oportunidades 
  están totalmente justificadas por la urgencia de consolidar el crecimiento de la economía y 
  el mejoramiento de los índices de equidad.  
  Sin embargo, en lo referente al tema educativo, se debe tener en cuenta que, si bien el 
  cambio tecnológico es un elemento generador de desigualdad en los ingresos salariales, este 
  fenómeno tiende a revertirse en la medida en que se populariza el uso de nuevas 
  tecnologías y se mejora el acceso a la educación de las familias más pobres. Por esta razón, 
  los esfuerzos educativos no sólo se deben circunscribir a capacitar a los nuevos 

  34 
   
  profesionales con las últimas tecnologías, también deben buscar la actualización de la 
  fuerza laboral existente. 
   Y en cuanto al sistema de formación de capital humano, dice el plan que muchos 
  autores le otorgan a la educación el gran reto de dar a los individuos la posibilidad de 
  favorecerse del desarrollo. Igualmente, la educación es un instrumento para lograr la 
  inclusión social por características diferentes a las que tienen que ver con su nivel 
  socioeconómico, tales como el género, la etnia y las discapacidades. Incluso, tiene el  gran 
  reto de proteger a las personas de la brecha digital, factor fundamental en el nuevo proceso 
  de exclusión laboral. En este sentido, a la educación se le otorga una función preventiva y 
  otra remedial. Preventiva, pues a través de garantizar el acceso, la calidad, una dotación 
  suficiente de recursos educativos y la adquisición de un conjunto de competencias básicas 
  facilita el acceso al mercado laboral. Remedial, porque puede ofrecer medidas de carácter 
  compensatorio que permiten igualar las oportunidades a través de esfuerzos especiales con 
  recursos pedagógicos adicionales, como los observados en la educación para adultos, los 
  programas de alfabetización y la formación para la población desempleada. 
  La educación permite construir un espacio de socialización y de refuerzo que forme 
  también para ejercer la ciudadanía. Importa educar con un estilo que induzca a los sujetos a 
  actuar con mayor autonomía en el uso del conocimiento, a estar más dispuestos a participar 
  en debates y trabajos de grupo, y a tomar mayor conciencia respecto de sus deberes y 
  derechos. Mediante la educación la sociedad consolida la transmisión de su cultura y 
  garantiza la fijación de los valores que considera relevantes. Adicionalmente, el capital 
  social de la familia y la comunidad ayudan a incrementar la relevancia y la calidad de la 
  educación. Se ha encontrado que la valoración de la educación por parte de la familia, la 
  comunidad y el estado influyen en el mejor desempeño de los estudiantes. 

  35 
   
  Cuando la educación se menosprecia se crea desmotivación en los niños y jóvenes y esto 
  puede contribuir al aumento de la deserción escolar y de la delincuencia. Igualmente, el 
  capital social puede ayudar a los niños a compensar la carencia de otros recursos. Recientes 
  investigaciones indican que el capital social no solo es un insumo para la educación, sino 
  que también es un producto de ésta. El capital social se produce a través de la educación en 
  tres vías fundamentales: (1) los estudiantes practican valores constitutivos del capital social 
  (participación y la reciprocidad); (2) las escuelas proveen el espacio para la actividad en 
  comunidad; y (3) mediante la educación cívica los estudiantes aprenden como participar 
  responsablemente en la sociedad. Reconociendo que la educación puede impactar el 
  desarrollo del país, entre otros, en aspectos tan importantes como lo son la equidad y el 
  capital social, a partir del diagnóstico de la situación actual del sector se describirán las 
  principales acciones a realizar por el Gobierno nacional en el próximo cuatrienio, así como 
  su estrecha relación con el SNFT. 
  Como se observa, los dos últimos planes de desarrollo (2002-2006 y 2006 -2010) 
  mantienen una línea de continuidad en cuanto a la intención de abordar la educación a 
  partir de los temas de calidad, cobertura, eficiencia y pertinencia.  Y dentro de ellos se 
  encuentra la educación virtual como una alternativa importante dentro de las opciones de 
  educación que se ha de brindar a los colombianos. 
  2.7.1. Plan Nacional Decenal de Educación (2006 – 2016) 
   
  Lo primero que se debe destacar del Plan Decenal, y que da sentido al presente 
  documento, tiene que ver con uno de los 4 desafíos de la educación en Colombia: la 
  renovación pedagógica y el uso de TIC en educación. 
  Este desafío se aborda a partir de 7 macro objetivos, uno de los cuales es: 

  36 
   
  Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC.  Se refiere a fortalecer 
  procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, 
  apoyándose en la investigación pedagógica y tiene entre sus objetivos:  
  ● Promover procesos investigativos que propendan por la innovación educativa para 
  darle sentido a las TIC desde una constante construcción de las nuevas formas de 
  ser y de estar del aprendiz.  
  ● 
  Fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, en aras de 
  desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la 
  calidad de vida.  
  ● 
  Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los procesos de 
  enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.  
  ● 
  Desarrollar a nivel nacional y territorial programas de apoyo para la aplicación de 
  las TIC que den respuesta a las necesidades institucionales de cada región. De este 
  macro objetivo se desprenden 9 macro metas.  Una de ellas hace referencia a 
  Estándares y Competencias: En 2009 el MEN ha formulado políticas que regulen 
  programas con componentes virtuales, no presenciales, y han promulgado 
  estándares de competencias pedagógicas que incorporan las TIC para docentes y 
  competencias de uso de las TIC para estudiantes de todos los niveles.  A partir de 
  esto, se precisan 3 metas:  
   En el 2008 el MEN ha definido estándares y competencias básicas pedagógicas, 
  didácticas y técnicas de los docentes frente a las TIC.  
  En el 2009 el sistema educativo nacional cuenta con criterios, indicadores y políticas 
  que regulen los programas que incorporan las TIC (modalidad presencial, modalidad 
  virtual o su combinación).  
  Comentado [2]: aqui 

  37 
   
  En el 2009 el Ministerio de Educación Nacional ha promulgado los estándares de 
  competencia en uso de las TIC para todos los niveles de educación. Con relación al 
  fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC, el Plan precisa que en el 2010 
  el MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas 
  activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y 
  creativo mediante el uso de las TIC.  Las metas son: En el 2010 el MEN ha promulgado 
  políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el 
  aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de 
  las TIC como alternativa pedagógica de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  
  Todas las Instituciones educativas han renovado sus proyectos educativos en torno a la 
  transformación de sus ambientes de aprendizaje con el apoyo de las TIC, los cuales son 
  presentados en redes virtuales educativas.  
  En el 2016, los distintos grupos étnicos y poblaciones vulnerables cuentan con modelos 
  pedagógicos propios mediados por las TIC que garantizan la preservación de su diversidad 
  cultural y la conservación de su medio ambiente.  
  En el 2016, el 100% de las instituciones educativas y municipios han renovado sus 
  proyectos educativos en torno a la transformación de sus ambientes de aprendizaje con 
  apoyo de las TIC, y tendrán bases para hacer uso ético y responsable de las mismas. 
  Incentivar e implementar el uso de las TIC como estrategia básica para el desarrollo de 
  competencias tecnológicas e informáticas aplicables en los diferentes ámbitos educativos.  
  En el 2012, las TIC son una herramienta natural de mediación en los procesos 
  pedagógicos dentro y fuera del aula en la educación. Caracterizar de forma contextualizada 
  para el 2008, en un 100%, las necesidades de renovación pedagógica y uso de las TIC en 
  cada institución educativa.  Anualmente las instituciones presentarán en redes educativas 

  38 
   
  los proyectos construidos, que evidencian el uso transversal de las TIC.  
  En cuanto al fortalecimiento del proceso pedagógico a través de TIC, el Plan se propone 
  16 acciones:  
  ● Creación de bancos de objetos de aprendizaje virtuales y repositorios de 
  actividades de aula y aprendizajes altamente interactivos, con una oferta de 
  contenidos para todos los niveles y áreas del conocimiento, vinculados al portal 
  educativo de Colombia. 
   
  ● 
  Elaboración de un diagnóstico permanente a nivel nacional relacionado con las 
  necesidades de renovación pedagógica y las TIC.  
  ● 
  Hacer uso de diversidad de medios de última generación para el aprendizaje 
  incluyendo las TIC.  
  ● 
  Respetar el derecho de autor en el uso de las TIC que se realiza al interior de las 
  instituciones y centros educativos.  
  ● 
  Implementación y socialización de proyectos colaborativos en todas las 
  instituciones y centros educativos, en las instituciones de educación superior con 
  sus diferentes opciones y modalidades que generen experiencias significativas.  
  ● 
  Sistematización y difusión de las experiencias significativas identificadas en la 
  línea de base construida.  
  ● 
  Socializar experiencias innovadoras en el uso de TIC que retroalimenten y 
  evidencien la participación activa del docente mediante foros educativos 
  presenciales o virtuales de orden local departamental y nacional.  
  ● 
  Promover encuentros periódicos presénciales y virtuales a nivel regional y 
  nacional para la divulgación de actividades del uso de la TIC y la innovación 
  educativa.  

  39 
   
  ● Implementación de mecanismos de acompañamiento para apoyar los procesos 
  de renovación pedagógica y uso de TIC con calidad y pertinencia, por parte de 
  las entidades de vigilancia de orden municipal, departamental y nacional.
   
  ● 
  Entrega periódica de información de carácter público sobre el estado de 
  desarrollo de los planes de uso de TIC y renovación pedagógica, por parte de los 
  entes territoriales.  
  ● 
  Multiplicar las redes virtuales para los diferentes actores del sistema de tal 
  manera que podamos generar procesos de interacción y comunicación 
  significativa en situaciones de aprendizaje y apropiación de conocimiento.  
  ● 
  Promover el uso de las TIC para favorecer la interacción entre los miembros de 
  las comunidades educativas (locales y virtuales).  
  ● 
  Construcción de cultura en la comunidad educativa alrededor de los beneficios y 
  consecuencias del uso de las TIC.  
  ● 
  Formular las orientaciones pedagógicas que propicien la creación de ambientes 
  de aprendizaje con el uso de las TIC.  
  ● 
  Diseñar y poner en marcha modelos pedagógicos y educativos con la 
  participación del sector productivo.  
  ● 
  Fortalecer las comunidades virtuales de cada grupo étnico administradas por 
  ellas mismas.  
  Y para la formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC, en el Plan se 
  propone:  
  ● Desarrollo de programas de formación que orienten y comprometan a docentes 
  y directivos docentes en la aplicación de los estándares de usos de TIC. Realizar 
  convenios de enseñanza virtual con instituciones reconocidas a nivel nacional e 

  40 
   
  internacional para los procesos de formación y actualización docente.  
  ● 
  Diseño y puesta en marcha de rutas de formación profesional para docentes y 
  directivos docentes, con diversidad de enfoques pedagógicos y estrategias 
  metodológicas. 
   
  ● 
  Definir políticas que apunten a un nivel óptimo de conocimiento y capacitación 
  en las TIC desde la definición en competencias para mejorar las prácticas 
  docentes. 
   
  ● 
  Identificar y establecer metodologías y prácticas pedagógicas orientadas a la 
  promoción de habilidades de nivel superior.  
  ● 
  Preparar en cada grupo étnico el talento humano necesario para apropiarse, 
  diseñar y utilizar modelos pedagógicos apoyados en las TIC para su proceso 
  educativo.  
  Finalmente, otros objetivos que se encuentran formulados en el Plan, y que hacen 
  referencia a lo virtual:  
  ● Fortalecer la formación pedagógica de las escuelas normales y facultades de 
  educación para que direccionen el quehacer educativo centrando su labor en el 
  estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso de las TIC. 
  Implementar programas de formación permanente para el uso apropiado y 
  responsable de las TIC desde la perspectiva del desarrollo humano en el marco 
  de la globalización para los docentes y demás actores del sistema educativo.  
  ● 
  Promover la formación permanente de docentes mediante modelos, planes y 
  programas que desarrollen la investigación y el uso crítico y reflexivo de las 
  TIC para la transformación continua de sus prácticas.  
  Se observa, entonces, una constante referencia a lo virtual en el Plan Decenal de 

  41 
   
  Educación. Y se encuentra que la Educación Virtual se contempla como una importante 
  opción de respuesta para atender las necesidades educativas de un importante número de 
  colombianos.  
  4.2.2.Visión Colombia 2019. 
   
  El documento acerca de la Visión para Colombia en 2019 sienta sus bases sobre dos 
  principios: Consolidar un modelo político profundamente democrático, sustentado en los 
  principios de libertad, tolerancia y fraternidad; y afianzar un modelo socioeconómico sin 
  exclusiones, basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado garante de la equidad 
  social.  
  Estos dos principios, a su vez, se desarrollan en cuatro grandes objetivos:  
  ● Una economía que garantice mayor nivel de bienestar. 
  ● 
  Una sociedad más igualitaria y solidaria. 
  ● 
  Una sociedad de ciudadanos libres y responsables. 
  ● 
  Un Estado eficiente al servicio de los ciudadanos.  
  Para lograr el primer objetivo, una economía que garantice el mayor nivel de  bienestar, 
  se espera consolidar una estrategia de crecimiento.  Esa estrategia implica,  entre otras 
  cosas, ampliar la cobertura y elevar la calidad de la educación en todos los niveles, y 
  mejorar drásticamente su infraestructura. 
  Para lograr el segundo objetivo, una sociedad más igualitaria y solidaria, se propone 
  cerrar las brechas sociales.  Las metas más destacables por lograr con esta estrategia a 
  2019 son: aumentar la esperanza de vida al nacer de los colombianos a 76,5 años (hoy 
  72,2); afiliar a la seguridad social en salud (régimen subsidiado y contributivo) al 100% 
  de los colombianos (hoy 66% en el subsidiado); equiparar el plan de beneficios de los 

  42 
   
  dos regímenes (hoy brecha de 44%); reducir la mortalidad infantil a 14 por mil niños 
  nacidos vivos (hoy 24,4); lograr y mantener coberturas universales en educación 
  preescolar (hoy 44,9%), básica primaria (hoy 114,6%) y básica secundaria (hoy 75,5%); 
  llegar a 11,3 años en promedio de educación para personas entre 15 y 24 años (hoy 8,7 
  años); lograr una tasa de cobertura bruta de 40% en educación superior (hoy 25,7%); 
  reducir la tasa de desempleo a 5,0% (el promedio anual de 2004 fue 13,6%); reducir el 
  índice de pobreza medido con subsidios a 15% (hoy en 45,1%) y el de indigencia a 6% 
  (hoy 17%). 
  Para lograr el cuarto objetivo, un estado eficiente al servicio de los ciudadanos, se 
  plantea, entre varias estrategias, la de avanzar hacia una sociedad informada. En 2019 la 
  información deberá ser un derecho efectivo y un instrumento de difusión y apropiación del 
  conocimiento, que promueva el desarrollo económico, la equidad social y la democracia. 
  En ese contexto, Colombia deberá alcanzar estándares adecuados de generación de 
  información confiable y oportuna, y de uso colectivo. El Estado promoverá su 
  diseminación, aprovechando el uso de las tecnologías de la información y las 
  comunicaciones. Esto requiere que, para entonces, los ciudadanos cuenten con las 
  competencias básicas que les permitan utilizar efectivamente la información y así 
  materializar sus derechos a la información y a aprovechar las oportunidades que brinda el 
  conocimiento.  
  La educación virtual es una respuesta, una alternativa, para avanzar en la dirección que 
  la Visión Colombia 2019 se traza en los párrafos vistos anteriormente.  
   
  2.8. El sentido de la política en el contexto nacional y regional. 
   

  43 
   
  Esta política pública para la Educación Virtual en Colombia, se enmarca en las cinco 
  acciones que el gobierno tiene formalizadas para propiciar la transformación de la 
  Educación en Colombia: 
   Educación incluyente a lo largo de toda la vida.  La Educación Virtual es una opción 
  para muchos colombianos que, por situación geográfica o circunstancias de tiempo, no 
  pueden asistir físicamente a la institución educativa.  Con la educación en línea muchas 
  personas que tienen obstáculos para formarse encuentran una alternativa.  Igualmente, esta 
  modalidad educativa permite que cualquier persona pueda darle continuidad a sus procesos 
  educativos.  Así, sin tener que abandonar su trabajo, su familia o su región, puede seguir 
  estudiando a lo largo de toda su vida. 
  Educación de calidad para innovar y competir.  La Educación Virtual nace en el seno de 
  la Sociedad de la Información y el Conocimiento.  Por su esencia misma, por las dinámicas 
  que ella genera, le permite a los participantes el desarrollo de competencias muy propias de 
  la sociedad contemporánea: abstracción, pensamiento sistémico, experimentación, trabajo 
  colaborativo, pensamiento crítico, resolución de problemas.  Esas y otras competencias que 
  tienen en lo virtual un especial ámbito de desarrollo son claves para la innovación y la 
  competitividad. 
   Fortalecimiento de la institución educativa.  La diversidad de opciones pedagógicas, 
  didácticas, tecnológicas y comunicativas que permite la educación virtual, favorecen la 
  consolidación de los modelos propios de las instituciones educativas y, por tanto, el 
  fortalecimiento de su identidad a partir de la puesta en escena de sus proyectos 
  pedagógicos particulares. 
  Modernización permanente del sector.  La calidad de una propuesta de educación virtual 
  pasa necesariamente por estar en la avanzada de modelos de gestión, pedagógicos y 

  44 
   
  tecnológicos.  La dinámica propia de la virtualidad hace que, para mantenerse vigente en el 
  concierto educativo, deba estar en permanente actualización consultando la velocidad de los 
  cambios que caracterizan a las Tecnologías de Información y Comunicación. 
  Gestión participativa.  Una de las características diferenciadoras de la Educación Virtual 
  tiene que ver con la posibilidad que ella brinda para la construcción de redes.  Estos 
  entramados sociales propician la participación, la colaboración, el diálogo y la 
  argumentación; la responsabilidad individual y colectiva.  
  Apunta también la formulación de esta política en la dirección de la política de 
  pertinencia que, en el Plan Sectorial 2006 – 2010, se “ha concebido para que el sistema 
  educativo forme el recurso humano que pueda responder al reto de aumentar la 
  productividad y competitividad del país.”  
  Apunta igualmente en la dirección del Plan Nacional Decenal 2006-2016 que, para la 
  educación superior, muestra la importancia de transformar el pensamiento de lo 
  enciclopédico a lo creador, mediante el fortalecimiento de la capacidad de análisis, el 
  razonamiento y la argumentación.  Justamente competencias que se fortalecen 
  especialmente en la dinámica propia de la educación virtual. 
  También mira hacia los Programas estratégicos para la competitividad que se refieren a: 
  Implementación de estrategias para la formación en Tecnologías de 
  Información y Comunicación. Las Tecnologías de Información y Comunicación – TIC - 
  facilitan los aprendizajes productivos, crean ambientes que favorecen el desarrollo de 
  competencias y contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa. Por esta razón 
  durante el próximo cuatrienio se buscará que las TIC se integren al proceso pedagógico 
  de los docentes y estudiantes, de los procesos de mejoramiento y en general de la vida 
  cotidiana de comunidad educativa del país, para lo cual se continuará con el diseño y 

  45 
   
  puesta en marcha de políticas institucionales que aseguren su calidad e impacto 
  positivo. 
  En este sentido, el programa de uso de medios y nuevas tecnologías para el desarrollo de 
  competencias será considerado como uno de los proyectos estratégicos para la 
  competitividad liderado desde el Ministerio de Educación Nacional. Este programa estará 
  fundamentado en esquemas colaborativos, de redes y  alianzas estratégicas en diferentes 
  niveles.   
  Así mismo, conjuntamente con el Ministerio de Comunicaciones se continuará trabajado 
  en desarrollar una política de acceso que habilite al sector educativo para contar con TIC 
  para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para adelantar esta política se fortalecerá el 
  programa Computadores para Educar y el programa Compartel Banda Ancha y se trabajará 
  articuladamente en los procesos de acompañamiento a las instituciones educativas. 
  Esta estrategia llevará a que en el 2010 el 70% de  las Instituciones Educativas cuenten  
  con programa de uso de medios y nuevas tecnologías; 66% de las sedes educativas sean 
  beneficiadas con computadores; y el 50% de las sedes educativas estén conectadas a 
  Internet. También se espera alcanzar un promedio de 22 estudiantes por computador 
  conectado, que el 70% de los docentes hayan sido capacitados en uso de TIC para el 
  desarrollo de competencias y que  el 35%  de los establecimientos Educativos estén 
  participando en  proyectos colaborativos en red.  
   Apoyo a los modelos flexibles como herramienta de calidad. Colombia cuenta con un 
  repertorio de modelos educativos flexibles de calidad y pertinencia comprobadas, que 
  en el pasado han hecho posible cubrir zonas rurales con población dispersa y atender 
  grupos de niños y jóvenes en situación irregular, para quienes la oferta educativa 
  convencional no es adecuada.  

  46 
   
  La continuidad en la aplicación de estos modelos permitirá continuar fortaleciendo 
  procesos de mejora en la calidad educativa con un componente de equidad hacia la atención 
  de poblaciones vulnerables. A través del fortalecimiento de estos modelos, de la 
  certificación de sus operadores y de la implementación de una estrategia de seguimiento y 
  evaluación constante de sus desarrollos, se garantizará también el logro de una mayor 
  pertinencia en la educación.  
  3. ASPECTOS CURRICULARES 
   
  En este apartado se describe el componente curricular y pedagógico que sustenta a la 
  Maestría. Para dicho cometido se asumen de manera integral los referentes legales, 
  curriculares, pedagógicos y didácticos que viabilizan el desarrollo del Programa.  
  3.1. Marco Legal. 
   
  Los cimientos legales sobre los cuales está estructurado el Programa de Maestría en 
  Educaciòn Virtual parten del sustento constitucional de 1991 expresado en el Artículo 69, 
  la Ley 30 de 1992 en los artículos 4º y 6º los cuales, en conjunto señalan el propósito y los 
  objetivos básicos de la Educación Superior en Colombia, el Decreto el 1295 de 2010, por el 
  cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el 
  ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de Educación Superior,  y la Ley 1188 
  de 2008 que organizan y clarifican los criterios respecto al registro calificado de los 
  programas de postgrado en el País y demás requerimientos establecidos por el Ministerio de 
  Educación Nacional, especialmente, los contenidos en el Decreto 1330 de Julio de 2019. 
  Además, el Programa se fundamenta en las normas y la reglamentación interna de la 
  Universidad de Nariño, a saber: Proyecto Educativo Institucional-PEI (anexo 4), Plan de 

  47 
   
  Desarrollo de la Universidad de Nariño 2008-2020 (anexo 1),Estatuto de Estudios de 
  Postgrados de la Universidad de Nariño (anexo2), Proyecto Educativo de la Facultad de 
  Educación (anexo 5), Estatuto de Personal Docente (anexo 9) y Estatuto Estudiantil (anexo 
  10) especialmente. Esta normativa, en su conjunto, permite establecer los criterios éticos, 
  científicos, académicos, económicos y de proyección social necesarios para planear, 
  organizar, dirigir, controlar y evaluar permanentemente la calidad del Programa. 
  3.2. Malla Curricular 
   
  El sentido de malla curricular de la maestría encuentra su formulación en el 
  planteamiento de Edgar Morín en su Introducción al Pensamiento Complejo, donde lo 
  “complejo” re-articula en un espacio imaginario una nueva cartografía de los saberes, lo 
  cual rompe con la clásicas formulaciones curricular que se asientan sobre las viejas 
  prácticas de la lectura y la escritura que sostenían la arquitectura del saber académico.   
  El re-diseño de una nueva MALLA CURRICULAR, inscrita en el espacio antropológico 
  de las –inteligencias colectivas- de la sociedad del conocimiento debe estar atento a las re-
  formulaciones intertextuales provenientes de la emergencia de otra espíteme como efecto 
  de la transición del ámbito educativo tradicional al mundo digital. La virtualización  de los 
  procesos sociales por la globalización y mundialización del planeta tierra, el uso de las TIC, 
  reta  al mundo académico universitario al rediseño curricular desde otra perspectiva 
  epistémica.  
  Estamos abocados sin saberlo conscientemente a una desteritorialización o 
  descentralización de la escuela, afectando el campo de la enseñanza, el aprendizaje, el libro, 
  el decir y el hacer docente como hecho educativo. Si la vieja escuela tenía como columna 
  vertebral y filtro pedagógico-didáctico la lectura y la escritura como herramientas 

  48 
   
  fundamentales de la apropiación de los conocimientos, sigue siendo la lectoescritura como 
  espacialidad y temporalidad gramatológica el dispositivo virtual de transición y 
  transformación del sistema educativo en educación virtual. ¿Cómo leer y escribir en el 
  mundo virtual? Una etnografía de la comunicación debe ser el punto de partida para 
  agenciar los colectivos virtuales, pensando en una sociedad del conocimiento que nos 
  permita local y regionalmente estar a la altura de la mundialización del planeta tierra.   
  Debe preocupar, en términos de auto-observación y auto-reflexión, el imaginario de una 
  nueva práctica de la lectura y la escritura, a partir de cómo están leyendo y escribiendo 
  actualmente los docentes, los estudiantes y la comunidad territorial a la cual pertenecemos. 
  Ya el evangelio alerta que no se puede echar vino nuevo en odres viejos. Una malla 
  curricular que no se reformule desde una nueva cartografía de los saberes y la cultura 
  tradicional montada sobre la  memoria repetitiva de la letra de los manuales, de los libros  y 
  otros textos sociales, tiene como obstáculo epistemológico, para la apropiación de los 
  lenguajes digitales, el esquema tradicional de la improductividad textual,  de la inteligencia 
  y el entendimiento, de la imaginación y la creatividad.  
  La formación docente para la ciudad virtual requiere de la potenciación de un nuevo 
  ETHOS ético-político-estético inmanente al acto educativo, afectación de los sujetos de 
  saber emprendiendo la transformación subjetiva y las memoria individuales y colectivas 
  para poder acceder al espacio antropológico de la cibercultura en el mundo virtual. Por 
  consiguiente resulta de responsabilidad  inmediata de quienes hacen parte de los cuerpos 
  docentes en las comunidades educativas, comenzar a sentir, hablar, escuchar, leer-escribir, 
  interpretar y comprender desde otra óptica en los espacios por de venir en la sociedad del 
  conocimiento. 
  La malla curricular debe re-constituir sus principios epistemológicos para poder acceder 

  49 
   
  a la apropiación de los lenguajes digitales, según la lógica inmanente que  requieren para  
  desciframiento.  
  Podemos señalar que la malla curricular tiene que tener en cuenta algunos aspectos  que 
  identifican el tránsito de la vieja educación a la nueva educación y que se centran  en las 
  siguientes afirmaciones:  
   Con la virtualidad ya no se lee, ni se escribe igual. 
  Es necesario colocar sobre el tapete de la discusión los viejos formatos escolares de la 
  práctica de la lectura y la escritura, hoy bajo la vigilancia de un programa curricular 
  emanado del Ministerio de Educación y vigilado por un docente, y la nueva apertura en red 
  al texto del mundo.  
  Con la virtualidad ya no se enseña, ni se aprende igual.  
  A partir del campo del lenguaje digital, ya no se continúa enseñando y aprendiendo de 
  igual manera, bajo el yugo  de la vigilancia, la sanción y el castigo, la evaluación y el 
  imperativo de la nota del profesor, puesto que el lenguaje digital requiere del trabajo 
  académico corporativo, donde  tanto el docente como el estudiante están aprendiendo al 
  mismo tiempo, en espacio real o diferido.  
  Con la virtualidad integra la escuela a la comunidad. 
  El mundo virtual avanza en las ciudades  y  traza campos de encuentro entre la escuela y 
  la comunidad, puesto que la integración de las tecnologías al mundo universitario rediseña 
  sus formatos institucionales y sus ámbitos  de aprendizaje.   
  Los módulos que integran los nodos de la malla curricular indican qué saberes nuevos 
  son re-articulados a la cartografía de las disciplinas y que el trabajo interdisciplinar y 
  pluridisciplinar al funcionar como pensamiento complejo, re-envía un saber a otros saberes. 
  Lo transdisciplinar es la nueva forma de trabajo investigativo en los colectivos inteligentes.  

  50 
   
  Por tanto, como parte fundamental de la formación, las temáticas de la Maestría en 
  Educación Virtual acogiendo los lineamientos del Decreto 1330 de julio de 2019, tendrán 
  los siguientes resultados de aprendizaje y competencias: 
  Competencias básicas.  
  ● Identifica y asume el campo de conocimiento de la educacion en la virtualidad. 
  ● Usa las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la gestión del 
  conocimiento en el mundo de hoy. 
  ● Gestiona en las dimensiones de visibilidad, sensibilidad, ética y estética que 
  proporciona la Red, su condición investigativa y profesional.  
  ● Caracteriza las nuevas categorías que describen y hacen visible el nuevo paradigma 
  de la educación virtual 
  ● Describe  con las  nuevas condiciones de la digitalización las nuevas narrativas 
  multimediales que estrura un discurso comprensible. 
  Competencias disciplinares. 
  ● Contribuye a la consolidación del paradigma de la Educación Virtual a partir de 
  diseñar y proponer programas y estrategias didácticas que consoliden la 
  construcción del conocimiento en todos los campos del saber, la Ciencia y la 
  Tecnología. 
  ● Propone planes, programas y proyectos estratégicos para Educación virtual  
  ● Evalúa integralmente las prácticas pedagógicas y didácticas propias de la 
  educación Virtual. 
  ● Revisa, analiza y diseña proyectos de Educación Virtual para la planificación 
  curricular, la gestión institucional y la formación continuada en alianza con los 
  sectores gubernamental, productivo y académico. 

  51 
   
  Competencias investigadoras. 
  ● Propone proyectos de investigación sobre la filosofía de la formación docente en 
  la virtualidad.
   
  ● 
  Desarrolla proyectos de investigación sobre la antropología del espacio virtual 
  ● 
  Desarrolla proyectos de investigación sobre la sociedad del saber y la 
  ciudadanía virtual 
  ● 
  Asume la investigación interdisciplinaria sobre las inteligencias colectivas en las 
  comunidades educativas en la virtualidad 
  ● 
  Diseña y desarrolla proyectos de investigación sobre los colectivos inteligentes 
  en el ciberespacio para la productividad en todos los ordenes. 
  ● 
  Establece y organiza escenarios para el trabajo colaborativo 
  ● 
  Gestiona y evalúa el trabajo en red y en la Red en rol protagonico.  
  ● 
  Asesora a instituciones del sector educativo de todos los niveles educativos en el 
  diseño, gestión y ejecución de proyectos educativos institucionales de 
  Educación virtual. 
  ● 
  Asume los contextos educativos críticamente, formula problemas derivados de 
  ella y propone alternativas de solución. 
  3.3. Fundamentacion Teorica del Programa 
   
  3.3.1. La actividad humana desde la virtualidad. 
   
  Lo virtual no será lo ingenuamente opuesto a lo real  sino la constitución misma de lo 
  real. Lo virtual dando un rodeo por el pensamiento de Aristóteles siempre ha estado 
  presente en las actividades humanas de los seres hablantes, siempre y cuando aceptemos el 
  argumento spinoziano que el concepto de azúcar no es azucarado. 

  52 
   
  Lo virtual como una potenciación  de viejas relaciones que mediaban entre  la naturaleza 
  y la cultura y bajo el imaginario de la tecno-ciencia no deja de producir resquemores entre 
  los amantes del estatismo  y de quienes convierten el dogma en un principio de la existencia 
  pensante. Del universalismo abstracto que siempre ha acompañado a las teorías flotantes, 
  pasamos a un mundo planetario con comunidades singulares e inteligentes, propias de lo 
  global local.  
  3.3.2. Comunidades inteligentes. 
   
  Los centros de investigación compuestos por cuerpos docentes, inscritos en espacios y 
  tiempos mensurables e institucionales, controlados por currículos presenciales son 
  descentrados en la sociedad del conocimiento, donde  ocupan sus no-lugares (Marc Auge), 
  los “colectivos inteligentes” (.P. Levy), entrelazados por redes conversacionales que los 
  dinamizarán; de modo que, tanto los aprendizajes como el oficio docente y 
  específicamente, el de los investigadores en todos los campos del conocimiento tendrán que 
  abandonar los castillos académicos y el parasitismo discursivo de los modelos repetitivos 
  amparado por la memoria obligada de los modelos pedagógicos e investigativos 
  consagrados por la gramática del estado. El rediseño de estos centros tiene que darse sobre 
  la reinscripción de las lógicas de los nuevos “juegos de lenguaje” que sobre el eje 
  comunicación-información generan la historia social urbana y las nuevas tecnologías 
  digitales.   
  Las comunidades inteligentes exigen que los sistemas educativos de todos los países, 
  abran las ventanas del saber en las instituciones educativas al espesor de  las dinámicas del 
  mundo actual, y que la ineficacia  de la cual se acusa al mundo académico bajo el imperio 
  de la memoria repetitiva y el manual, reafirme la herramienta Internet como la columna 

  53 
   
  vertebral de las nuevas avenidas de la comunicación y la información, transformando las 
  viejas prácticas de lectura y escritura. 
  3.3.3. El acontecimiento tecnológico del hipertexto  en la escuela. 
   
  El acontecimiento tecnológico virtual del hipertexto en la escuela, respecto del dominio 
  de la oralidad primaria que determino las bases sociales de la educación y la cultura en la 
  escuela tradicional, donde la memoria repetitiva resbaló sobre las simbologías del libro, 
  comienza a ser desplazada por la dinámica intertextual a la que están abocados los 
  navegantes de Internet, y la universidad tiene que reconocer que el cómo leen los maestros 
  y los estudiantes  a plantear la pregunta por el cómo leen y escriben los estudiantes en sus 
  formatos tradicionales, debe ser el comienzo de su reformulación académica  a o largo y 
  ancho del sistema educativo, para redefinir la practica social de la lectura y la escritura, 
  donde  termina la época del fin del libro y el comienzo de la escritura donde el punto 
  implica la red virtual. De la gramatología. (Derrida, 1998). 
  La pregunta por el cómo leen y escriben los estudiantes en el sistema educativo 
  colombiano, debe trazar CROQUIS Y MAPAS que permiten diseñar una cartografía 
  comunicativa para generar otra manera de leer-escribir sobre el eje comunicación-
  información en la mundialización del planeta tierra (Feliz Guattari,1999) (Pierre Levy, 
  2001). 
  Los cambios de raíz en los formatos mentales que funcionaban como dispositivos  
  infraestructurales para el aprendizaje memorístico repetitivo e improductivo cognitivo,  
  impulsan el debate sobre el uso y la operatividad de las TIC, en los entornos que configuran 
  la especificidad de las acciones académicas del sistema educativo colombiano. Y, el 
  replanteamiento debe comenzar diseñando pro-gramas de apropiación  en situación de 

  54 
   
  discursivas contexto de las tecnologías virtuales. .  
  El nuevo entorno educativo tecnológico liderado por Internet, obliga a considerar las 
  dimensiones maquínicas en la producción de la subjetividad de los sujetos del discurso 
  pedagógico–didáctico. El psicoanalista Félix Guattari, pensaba que las máquinas 
  tecnológicas de información y comunicación, de la informática a la robótica pasando por 
  los medios de comunicación, operan «en el corazón de la subjetividad humana no sólo en el 
  seno de sus memorias, de su inteligencia, sino también de su sensibilidad, de sus afecciones 
  y de su inconsciente». Militaba para una reapropiación y una re-singularización de la 
  utilización de las máquinas de comunicar, en una perspectiva de experimentación social, de 
  «constitución de complejos de subjetivación: individuo-grupo –máquinaintercambios 
  múltiples» (Guattari, 1992). 
  Se puede afirmar, por lo tanto, que la Información y la Comunicación es el parámetro 
  por excelencia de la evolución de la humanidad, más ahora cuando se ésta busca mejorar 
  una imagen de castigo religioso del trabajo y no una posibilidad que reafirma la relación de 
  juego, trabajo y lenguaje como forma de superación de formas de esclavitud donde quiera 
  que la razón se presenta como la posibilidad de emancipación y liberación de las fuerzas 
  ciegas de la naturaleza y de todos los lenguajes totalitarios que domestican al hombre (J. M. 
  Barbero, 2001).  
  Sin embargo, el positivismo gestor, ese nuevo utilitarismo que estimula la búsqueda de 
  instrumentos epistemológicos que neutralizan las tensiones a través de soluciones técnicas, 
  tratan de desplazar a la teoría crítica. Bajo tendencia del positivismo gestor, los saberes 
  sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tienden a legitimar estrategias 
  y modelos de organización fordista, sin comprender que la era de la mencionada sociedad 
  de la información es también la de la producción de imaginarios colectivos a partir de 

  55 
   
  lenguajes propios. Por ello, asumir el reto del cambio de civilización y jugar el rol que nos 
  corresponde en los cambios globo-cales, es un saber para la vida. 
  En efecto, es indispensable comprender y dar sentido al ciberespacio inaugurado por las 
  TIC, y plasmado en la cibercultura  donde se manifiestan propiedades que hacen de él un 
  instrumento de coordinación no jerarquizado donde las inteligencias entran rápidamente en 
  sinergia, se intercambian conocimientos y se navega en los saberes necesarios para la 
  productividad económica y social que no se agota en el consumo. Su extensión se ve 
  acompañada de un rápido cambio de civilización, profundo e irreversible. Pero el sentido 
  de esa ruptura ni está garantizado ni es unívoco. ¿Por qué no aprovechar ese raro instante 
  en que se anuncia una nueva cultura para orientar deliberada y conscientemente la 
  evolución que se está produciendo? (Guaz-mayan, 2004). Si se razona en términos del 
  impacto de las TIC, se condena uno mismo a sufrirlo. La técnica propone, pero el 
  ciudadano dispone. Es necesario dejar de una vez de satanizar, por ejemplo, a lo virtual 
  (¡cómo sí fuera lo contrario de lo real!). La opción no está entre la nostalgia de algo real 
  periclitado y algo virtual amenazante o excitante, sino entre diferentes concepciones de lo 
  virtual. La alternativa es simple: O bien el ciberespacio reproducirá lo mediático, lo 
  espectacular, el consumo de informaciones mercantilizadas y la exclusión social a una 
  escala aún más terrible, y esa es la inclinación natural de las autopistas de la información, o 
  bien nos movilizamos en favor de un proyecto de civilización centrado en la inteligencia 
  colectiva: recreación del lazo social mediante los intercambios de saber, reconocimiento, 
  escucha y valoración de las singularidades humanas, una democracia más abierta, más 
  directa, más participativa donde lo molecular social y no lo moral es una alternativa de 
  transformación de las inequidades sociales.  
  Hoy, cuando las escuelas se llenan de computadores debemos asumir la condición de 

  56 
   
  uso de la TIC, en toda su dimensión simbólica.  Inicialmente la recepción de las 
  Tecnologías de la Información y la Comunicación para la educación, partían de supuestos 
  que se aceptaban de manera acrítica, por ello, los primeros periodos de su introducción de 
  las TIC en la escuela, fueron periodos que se caracterizan por búsqueda de una razón 
  práctica y de la instrumentación positivista de los medios. El profesor en la escuela era otra 
  rueda o piñón del engranaje instrumental de la manipulación efectiva de los medios, para 
  proporcionar a las estudiantes listas de conductas y procedimientos a seguir con disciplina y 
  perfección técnica (Guaz-mayan, 2004). 
  Pero en ese clima de certidumbres en la escuela toca su fin cuando los discursos, las 
  velocidades, las visibilidades, las sensibilidades de las nuevas generación trastocan todo el 
  andamiaje de la estructura escolar y educativa, la comunicación y la información 
  estructuran unas nuevas maneras de hacer y de decir y,  encuentran en la Red su mejor 
  espacio de desarrollo y de invención, según, P. Levy, Simondon, Edgar Morín, Barbero, 
  Bruner, entre otros. 
  Es necesario por lo tanto, establecer nuevos interrogantes de lo que está pasando en la 
  escuela, interrogantes que deben dirigirse a comprender la lógica de funcionamiento de los 
  nuevos espacios para la gestión del conocimiento que se construyen en la red, los principios 
  que orientan los devenires culturales en las sociedades actuales y, más específicamente, por 
  la racionalidad y los supuestos epistemológicos que legitimaban y daban sentido a las 
  prácticas de la comunicación centradas en el manual en la escuela y los entornos culturales 
  que allí se construían.  
  No se puede olvidar que la explosión mediática de Internet ha favorecido una 
  concepción “utópica” del ciberespacio en la que las fronteras geográficas, institucionales y 
  jerárquicas son abolidas, en la que las nociones de tiempo y espacio son remplazadas por la 

  57 
   
  noción de “tiempo virtual”, un lugar en la que cada uno puede encontrar su lugar, ser a la 
  vez actor y espectador, navegar y estar comprometido en ciberespacio, recurso obligado 
  para el saber y el conocimiento (Castell, 2003).  
  Los investigadores universitarios, los docentes de todos los niveles educativos, pero, lo 
  que es más importante los estudiantes, están forjando con la red Internet un potente 
  instrumento a fin de responder a una necesidad fundamental: favorecer la información y la 
  comunicación para gestión del saber y el conocimiento. Desde la última década del siglo 
  pasado la evolución de las TIC y los costos razonables permiten una generalización del 
  acceso a las redes y cada ciudadano y ciudadana están recibiendo un puesto de trabajo 
  conectado, así encontremos grandes diferencias entre universidades e instituciones de 
  Educación  o lugares en donde se realiza investigación. 
  Sin embargo, como anota Morales (2010), las relaciones pedagógicas para el 
  ciberespacio han sido extraídas de contextos presenciales siendo estos dos universos 
  totalmente diferentes, sus propósitos experimentan velocidades diferentes, lenguajes y 
  semiologías distintas, otras formas de ser, hacer y reconocer, nuevas éticas, nuevas 
  sensibilidades estética y formas de interponer o movilizar la conciencia. No ser conscientes 
  de ello es lo que ocasiona dificultades en la relación antropológica hombre-máquina-
  pedagogía y de hecho en la información y la comunicación a través de los mismos. 
  Por tanto, la Maestría en Educación Virtual debe contribuir a re-significar el sentido 
  lingüístico.-antropológico “educativo - “pedagógico”. La educación no puede seguir 
  reafirmando el proyecto clásico cartesiano donde el universitario sabe más que el niño y el 
  adolescente en proceso de aprendizaje, ni seguir insistiendo que el docente sabe y el 
  estudiante no sabe, los colectivos inteligentes exigen de un trabajo corporativo hombro a 
  hombro, donde todos aprenden y construyen proyectos inteligentes. El proyecto Educativo 

  58 
   
  y Pedagógico en el ciberespacio, tiene como horizonte, la democratización del saber y el 
  conocimiento, que no favorece solo al que no sabe, nos favorece a todos, pues, todos 
  sabemos algo, pero nadie lo sabe todo. De allí que es necesario el giro paradigmático de la 
  pedagogía hacia la Información y Comunicación, entendida como la sinergia permanente 
  con la cual, los seres humanos, sin importar su condición económica , social, geográfica, 
  entre otros, encontremos en el tiempo y espacio nuestro rol protagónico en la gestión de los 
  mundos posibles (Guaz-mayan, 2004). 
  Por lo tanto, re-conocer, conocer y navegar en el ciberespacio, exige un arduo trabajo de 
  formación y transformación mental-corporal, el cual no sería posible sin la participación 
  con-versacional de los estudiantes y docentes quienes plasman sus diversos modos de decir 
  y actuar, de percibir su identidad, de valorizar al otro, en las diversas actividades o 
  experiencias excitadas en el ciberespacio y la movilización en el mismo; de igual manera 
  implica sus saberes y la participación subjetiva de otras personas en la deconstrucción y 
  construcción de nuevas categorías que permitan la evolución de la conciencia para la 
  navegación del “nuevo” mundo virtual. 
  El acercamiento con esa “realidad”, con cada contexto de vida, con cada sujeto, con 
  teorías y con prácticas proveerá de información relevante para la construcción de nuevos 
  sentidos pedagógicos y de conciencia en el ciberespacio. 
  Como se ha anotado, en la actualidad todo el mundo tiene acceso al ciberespacio sin 
  embargo, no todos conocen la infraestructura contextual, ni tampoco todos los entornos 
  especializados son de libre acceso, tanto para la información como para la comunicación, y 
  se desconoce o se desaprovechan las redes, se instrumentaliza la actitud humana y se pierde 
  las sinergias que emanan de la inteligencia colectiva (la cual pretende el reconocimiento y 
  el enriquecimiento mutuo de las “personas” en el ciberespacio). Dicha inteligencia es la que 

  59 
   
  influye directamente sobre la conciencia humana que se gesta en el ciberespacio, y va de la 
  mano con las pedagogías que dibujan un paisaje académico con una determinada intensión 
  que es provocada por el docente y estudiante vislumbrada en el entorno virtual de 
  aprendizaje. Pues aquí, juega de manera importante una verdadera búsqueda y distinción de 
  información para la comunicación en la creación y sostenibilidad de redes especializadas, 
  en donde la gestión de dicho conocimiento se logre alcanzar, no como algo absoluto sino 
  cambiante a medida que se relacionan los perfiles e interés de cada cibernauta (Morales, 
  2010). 
  Esta intención, este propósito, esta forma de ver y que dibuja el paisaje no es la más 
  adecuada, ya que hace que la tecnología se quede en la instrumentalización de la máquina y 
  por ende de la mente humana. El proyecto educativo no cobra sentido al establecer una 
  transmisión y lectura de datos, en la publicación de artículos y la opinión de ellos por 
  opinar, el hecho no es cumplir con un “deber” porque así, alguien lo dice, sino, por el 
  contrario es apropiarse de la acción y de su seguimiento en sí y para sí, tratando que sea 
  origen o guía que facilite la verdadera transformación o creación de conocimiento el cual 
  puede ir desde lo global a lo local y viceversa.    
  No se puede sino concluir, por la tanto que, el mundo actual requiere de profesionales 
  innovadores  que al integrar nuevos colectivos inteligentes,  se posicionen de nuevas 
  prácticas epistemológicas sobre el eje de la información y la comunicación, particularmente 
  Internet, para la sinergias de todo orden, de cómo las plataformas se constituyen en 
  verdaderos escenarios de transformación de la Educación y la Pedagogía. Hoy, ya un gran 
  número de estudiantes en todos los niveles gestionan su trabajo académico e investigativo. 
  Las universidades están creando sus propias agendas virtuales como símbolo de un mundo 
  por-venir y cada vez los sectores sociales empresariales, los jóvenes que habitan en las 

  60 
   
  poblaciones marginales, los obreros, las amas de casa, en fin,  todos ven en estas nuevas 
  estrategias educativas la posibilidad de ingresar al mundo de la formación y la capacitación. 
  Sin embargo, es necesario salirle al paso al proyecto de algunas universidades y gobiernos 
  que por presión ciudadana y de las agencias vendedoras y operadoras de esta tecnología, 
  que invierten cada vez más recursos económicos significativos en la puesta en marcha de 
  sistemas de información y comunicación miran a la educación virtual desde la lógica del 
  negocio; los medios de comunicación difunde la imagen del futuro cercano de redención 
  democrática en el uso de estas tecnologías, patrocinados por los grandes trasnacionales de 
  la producción de los aparatos tecnológicos; sin embargo, la velocidad con que se cambia de 
  línea de producción mundial, no se compadece con la emergencia de categorías que dé 
  cuenta de lo que está sucediendo. No logramos construir socialmente la imagen de país y de 
  educación que queremos con la velocidad que ello requiere. Por lo tanto, se requiere 
  construir una masa crítica de ciudadanas y ciudadanos que permitan de manera integral 
  visualizar desde la Educación y la Pedagogía los nuevos contextos antropológicos para los 
  procesos educativos.  
  Se propone la Maestría como el espacio en el cual se desarrollen proyectos de 
  investigación e innovación-actualización educativa que permitan comprender y aprovechar 
  las nuevas tendencias pedagógicas y comunicacionales, así como las buenas prácticas del 
  manejo de las TIC, para que los docentes y profesionales cuenten con las suficientes 
  competencias para asumir las transformaciones en la educación. La Maestría se fundamenta 
  en dos componentes básicos, de una parte el desarrollo de la investigación en el campo de 
  la pedagogía comunicacional a partir del uso de las TIC como medio y las medicaciones 
  que ellas producen, por ser un campo en donde hacen sinergia muchos saberes, por lo tanto, 
  es pertinente apelar a lo transdisciplinar y la interdisciplinariedad para el acto  

  61 
   
  investigativo. De otra parte, la Maestría comprende las necesidades del sector productivo 
  educativo, por ello, se plantea la línea de proyectos para la innovación en busca de la 
  integración de productos y servicios de formación para la empresa y el sector productivo  
  educativo en general, que apoyen el desarrollo científico-tecnológico de dicho sector. Así, 
  el desarrollo de servicios y productos propios de la maestría permitirán tener un alto 
  impacto social. 
  A partir de estos dos componentes y entendiendo las transformaciones producidas por 
  las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus impactos sociales, la Maestría 
  trabaja en el desarrollo de la región, entendiendo y adhiriendo a la región al vertiginoso 
  cambio científico-tecnológico. Por lo tanto, el programa pretende generar capacidades en 
  docentes, profesionales para implementar estrategias de comunicación e información a 
  nivel regional, nacional e internacional. Así el programa busca contribuir a la estrategia 
  productiva y educativa de la Región-Nariño, que le permita participar activamente en la 
  sociedad del conocimiento, teniendo en cuenta que: 
  a) El crecimiento  de las economías se torna cada vez más dependiente de la 
  producción, distribución y aplicación del conocimiento. 
  b) La Creciente importancia del sector de servicios intensivos en conocimiento, como 
  son la educación, las comunicaciones y la información. 
  c) La convergencia tecnológica de las comunicaciones sobre la base de la digitalización 
  de una parte en aumento de las transmisiones. 
  d) El valor estratégico cada vez más alto del conocimiento incorporado en personas 
  (talento humano), en tecnologías y en las prácticas asociadas al trabajo de los analistas 
  simbólicos. 
  e) El rápido desarrollo y difusión de las infraestructuras de comunicación. 

  62 
   
  Brunner, afirma que, América Latina, entre otras acciones, para ponerse al día “necesita 
  ampliar su infraestructura de comunicaciones y elevar la calidad de sus recursos humanos, 
  modernizar su sistema escolar y universitario, incorporar el uso de Tecnologías de  la 
  Información y Comunicación a las escuelas y difundir su uso, y multiplicar las conexiones 
  con la información que fluye por las redes electrónicas a nivel global....” 
  Estos señalamientos tienen gran incidencia en la Educación Superior en América Latina, 
  y así vemos que la UNESCO propone un Plan para su transformación (1998), basado en 
  cinco programas: 
  a) Mejoramiento de la pertinencia 
  b) Mejoramiento de la calidad 
  c) Mejoramiento de la gestión y el financiamiento 
  d) Gestión académica de las nuevas tecnologías de información y comunicación 
  e) Reorientación de la cooperación internacional, para los cuales establece un conjunto 
  de objetivos específicos y líneas de acción estratégica.  
  Así las cosas, la creación de esta Maestría ha surgido de los muchos presupuesto, 
  sistematizados y construidos a largo de varios años por parte de los investigadores del 
  Grupo e-TIC, responsable de los marcos aquí referenciados.  
  3.3.4. Escolaridad. 
   
  El Postgrado Maestría en Educación Virtual tiene una duración de dos (2) años 
  académico de 18 semanas por semestre, en los cuales se desarrollarán los57 créditos, 
  incluido el trabajo de grado. La aprobación del trabajo de grado y del plan de estudios 
  permite la obtención del título de Magíster en Educación Virtual, tìtulo que será reconocido 
  por el Estado Colombiano. 

  63 
   
   
  3.3.5. Forma de escolaridad. 
   
  La forma de escolaridad es en modalidad virtual, según la cual el participante está 
  acompañado en su trabajo durante todo el tiempo, por los profesores correspondientes en 
  cada curso en tiempo real y en tiempo diferido. De tal manera que la interacción 
  permanente permita ir construyendo verdaderas comunidades virtuales de conocimiento, 
  gracias a la utilización eficiente del CAMPUS VIRTUAL de la Universidad de Nariño. 
  Para optar al título de Maestría en Educación Virtual, el estudiante además de culminar 
  satisfactoriamente el plan de estudios, debe desarrollar, sustentar y aprobar un trabajo de 
  investigación en alguno de los campos de su interés. 
  3.4. Los Propositos de Formacion del Programa, las Competencias y los Perfiles 
  Profesionales definidos 
   
  3.4.1. Antecedentes de la Maestría en Educación Virtual 
   
  La Universidad de Nariño inicia su introducción al uso de la Nuevas Tecnologías de la 
  Información y la Comunicación hace más de 30 años. Los profesores del Departamento de 
  matemáticas y de ingeniería, desarrollan actividades para dar a conocer los avances de estas 
  nuevas tecnologías en sus cátedras. Se crea el Aula de informática y encargada del apoyo 
  logístico de internet y se funda el departamento de sistemas de la Facultad de Ingeniería. 
  En el 2005,  se crea la Universidad de Nariño modalidad Virtual, bajo la orientación de 
  profesores e investigadores pertenecientes al grupo e-TIC, de distintas nacionalidades e 
  instituciones educativas formularon los primeros planes y proyectos estratégicos a 
  desarrollar en los próximos años. Inician los procesos de formación con el diplomado 
  “Diseño de Cursos para Entornos Virtuales”, curso de posgrado ofrecido a través de la 

  64 
   
  Vicerectoría de Investigaciones Posgrados y Relaciones Internacionales-VIPRI-. Se logro 
  graduar a 10 promociones, alcanzando a formar alrededor de 400 profesores de educación 
  media y educación superior, que se han constituido en los pioneros de la educación virtual 
  en distintas regiones del país y lideran los proyectos de educación virtual en las 
  instituciones de educación media y superior. 
  Académicamente la maestría estáadscrita a la Facultad de Educación, Departamento de 
  Estudios Pedagógicos y Práctica Docente (Acuerdo N° 200 del 21 de diciembre de 1993 del 
  Consejo Académico, anexo 11). Los propósitos de esta nueva unidad son: a) atender la 
  educación en sus diferentes modalidades, tales como: educación especial, educación para 
  adultos, educación para grupos étnicos, educación campesina y rural y educación para la 
  rehabilitación social; b) desarrollar la investigación e innovación en educación y pedagogía; 
  c) promover la gestión, la elaboración y ejecución de proyectos educativos institucionales; 
  d) posibilitar la integración de la academia con la sociedad; e) liderar concepciones 
  curriculares y alternativas pedagógicas en las distintas facultades como también en las 
  distintas instituciones de educación Preescolar, Básica y Media.  
  La nueva Facultad de Educación busca enfatizar en el discurso pedagógico como una 
  totalidad dinámica de la realidad social, económica y política de la Región, el País y 
  Latinoamérica; es decir, pretende la formación de la cultura de la convivencia, la 
  solidaridad, la participación democrática y de la preservación del medio ambiente a través 
  de la investigación educativa y pedagógica. Con base en lo anterior, crea el Programa de 
  Licenciatura en Educación Básica mediante Acuerdo No. 163 del 25 de noviembre de 1993. 
  Posteriormente,  implementa los Programas en Educación Básica con énfasis en las áreas de 
  Ciencias Naturales y de Español y Literatura (Acuerdo N° 025 del 12 de febrero de 1998, 
  Anexo 12). 

  65 
   
  Dado el proceso de acreditación previa, dichas denominaciones cambian por las de 
  Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación 
  Ambiental y Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura las cuales se acreditan de Alta 
  Calidad en el año 2009 mediante Resolución N° 3603 de 2 de junio de 2009 y Resolución 
  N° 5612 del 25 de agosto emanadas por Ministerio de Educación Nacional (Anexo 13). En 
  el nivel de postgrado, dicha Facultad promueve la implementación de programas de 
  especialización en Administración Educativa, Orientación Educativa, Desarrollo Humano y 
  Docencia Universitaria. Esta última se convierte en Maestría en docencia Universitaria y, 
  además, se implementa la Maestría en Educación.  
  Consecuente con el desarrollo de la Educación, la Pedagogía y la historia en la región, la 
  Universidad de Nariño, a través de la Facultad de Ciencias Humanas, sustenta la creación 
  de una línea del Doctorado en Ciencias de la Educación adscrito a RUDECOLOMBIA 
  (Acuerdo N° 112 del 19 de junio de 1997, anexo 14), el cual, posteriormente se adscribe a 
  la Facultad de Educación (Acuerdo N° 168 del 16 de julio de 2006, anexo15).  
  Actualmente, el Programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura de la 
  Facultad de Educación y los programa de Licenciatura en Educación Básica: Humanidades, 
  Lengua Castellana – Inglés y Filosofía y Letras de la Facultad de Ciencias Humanas, en su 
  conjunto, se preocupan por la formación de profesionales en las áreas del lenguaje, la 
  filosofía, la literatura y la didáctica. De igual manera, Los grupos de investigación GIA 
  (2003) y GICIL (2002) incursiona en la investigación científica de las ciencias del lenguaje, 
  la comunicación y la literatura; así mismo, el Taller de Escritores Awasca, las revistas 
  Hechos y Proyecciones del Lenguaje, Expresiones y Caldo de Lengua asumen el estudio y 
  la producción lingüística y literaria, el grupo GIDEP (2000) se apropia de la pedagogía y el 
  grupo e-TIC (2001) investiga los campos de las nuevas Tecnologías de la Informacion y la 

  66 
   
  Comunicación y la educación.        
  Como se puede ver, la región y en particular la Universidad de Nariño permanentemente 
  se ocupan la pedagogía y la didáctica; sin embargo, las ofertas de maestrías, como lugares 
  de investigación en el campo de la educación virtual, asi como la oferta educativa en esta 
  modalidad, aparte de la breve experiencia ya no vigente de los programas de formacion 
  Tecnica y tecnologica de la Universidad de Nariño virtual. 
  La trayectoria institucional en los Programas de Educación en el nivel de pregrado, 
  especialización y doctorado, la existencia de grupos de investigación especializada y el 
  número significativo de investigadores con título de doctor, con producción científica en 
  cada uno de los grupos garantizan un alto nivel de formación académica que permite 
  afirmar que gracias a la experiencia  de la Universidad de Nariño Virtual, la Facultad de 
  Educación de la Universidad de Nariño, apoyados por los grupos de Investigación de la 
  Universidades de Barcelona, está en capacidad de responder por el rigor científico, 
  disciplinar y metodológico que requiere el Programa de Maestría en Educación Virtual. 
  3.4.2. A quien está dirigido 
   
  La Maestría está dirigida a profesionales de todos los campos del saber interesados en su 
  autoformación para desempeñarse como docentes e investigadores en el campo de la 
  virtualidad. 
  Para ser admitido en este programa de maestría es necesario contar con un título de 
  pregrado en cualquier programa profesional universitario, presentar un proyecto 
  investigativo y una entrevista. Todo lo cual es evaluado y aprobado por el Comité 
  Curricular e investigativo de la Maestría, que expedirá la agenda correspondiente para la 
  convocatoria, la recepción de la documentación correspondiente de cada participante, fijara 

  67 
   
  el día y la hora de las entrevistas y promulgara el listado oficial de estudiantes admitidos. 
   
  3.4.3. Visión de la Maestría 
   
  La Maestría contribuirá en la construcción de un paradigma educativo que convoque a la 
  “inteligencia colectiva”, abierto a la mundialización del planeta tierra, y a la configuración 
  de la sociedad del conocimiento. 
  3.4.4. Objetivos de la Maestría 
   
  3.4.4.1. Objetivo General 
   
  Gestionar la participación de los estudiantes de la maestría en el ciberespacio cultural 
  como un nuevos ethos de aprendizaje en la virtualidad;que potencie la auto -transformación 
  profesional docente; que den valor agregado a los procesos de la educación y la pedagogía, 
  y participen en rol protagónico en los cambios de la sociedad basada en el conocimiento. 
  3.4.4.2. Objetivos Específicos 
   
  • Gestionar planes, proyectos y programas de experimentación virtual haciendo 
  interactuar las TIC en los procesos  de enseñanza-aprendizaje en situación de contexto. 
  • Configurar colectivos inteligentes para la producción de nuevas formas de interacción 
  comunicativa,  de pensamiento y conocimiento en el ciberespacio.  
  • Buscar la integración de productos y  servicios de formación tecno-científica con 
  apoyo institucional para el desarrollo del sector productivo, gubernamental y 
  académico. 
  • Desarrollar servicios y productos educativos de alto impacto social.  
   

  68 
   
  3.5. Resultados de aprendizaje  
   
  3.5.1. Resultados de aprendizaje del Magister en Educacion Virtual 
   
  La Maestría en educación Virtual se propone formar profesionales de la educación con 
  capacidad para: 
  ● Investigar y hacer visible los caracteres de la Educación Virtual como nuevo 
  paradigma educativo que consoliden la gestión del saber y el conocimiento en el 
  mundo de hoy
   
  ● 
  Desplegar los planes programas y proyectos de Educación virtual en todos los 
  niveles educativos y la formación continuada 
  ● 
  Evaluar integralmente los planes, programas y proyectos de Educación virtual en los 
  sectores gubernamental, productivo y académico  
  ● 
  Revisar, analizar y diseñar proyectos de Educación Virtual para la planificación 
  curricular y la gestión institucional 
  ● 
  Director de altas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la 
  educación 
  ● 
  Emprendedor. Director de la propia organización educativa líder en desarrollo 
  de la educación virtual 
  3.5.2. Resultados de aprendizaje del investigador del egresado 
   
  El Magíster en Educación virtual se proyectará hacia: 
  ● La investigación de la estructura, funcionamiento e implicaciones de la 
  Educación virtual en los diferentes contextos.
   
  ● 
  La investigación de procesos Educativos, Pedagógicos y Didácticos de la 

  69 
   
  Educación virtual 
  ● 
  La investigación transdisciplinar de las teorías del desciframiento textual 
  cultural y de la filosofía de la formación docente en la virtualidad.
   
  ● 
  La investigación del eje Información y Comunicación y el giro lingüístico 
  pragmático educativo que se ha sucedido en el Ciberespacio cultural. 
  ● 
  La investigación de la teoría del hipertexto para la gestión del saber y el 
  conocimiento
   
  ● 
  La investigación de la teoría de la memoria en el discurso pedagógico y 
  didáctico del profesor y el estudiante virtual 
  3.6. Estructura Curricular del Programa 
   
  3.6.1. Plan de ejes y tematicas 
   
  Módulo 1 
  Umbral Cartográfico Cognitivo y Etnografía-Comunicativa  
  Pista 1. Teorías del desciframiento textual cultural. 
  ● Horizonte 
  Desde diversos modos de ver (teorías: hermenéutica, formalismo, estructuralismo, 
  gramatología, pragmática, semiología, entre otras), registrar y descifrar los regímenes de 
  representación y las prácticas sociales que subyacen a los modos de leer-escribir 
  consubstanciales a los estereotipos culturales centrados en la simbólica del libro occidental: 
  cómo hablan, escuchan leen y escriben, interpretan-comprenden, entienden y actúan los 
  padres de familia, los docentes y los estudiantes en su devenir individual, grupal y 
  colectivo, para señalar nuevos umbrales de positividad virtual de lectura-escritura, o 
  “lector-autor” en las esferas del ciberespacio.  

  70 
   
  Construcción metodológica 
  ● Pre-figuración.   
  Registro y descripción de textos narrativos de la cultura local-regional sobre el   
  contexto de los diversos modos leer y escribir practicada por los docentes, los estudiantes, 
  los padres de familia y los miembros de la comunidad donde funcionan las instituciones 
  educativas.   
  ● Configuración 
  Registro de los diversos  textos etnográficos  comunicativos del entorno cultural local-
  regional,  transformados en discursos de concepción religiosa, jurídica, de sentido común, 
  académica, filosófica, artística, literaria, científica, de la lectura y la escritura, para 
  convertirlos en objetos de conocimiento interdisciplinar, a partir de la auto-observación y la 
  auto-reflexión de los estudiante del programa de maestría, de modo que los “colectivos 
  inteligentes” diseñen una  cartografía cognitiva de la  “escritura conversacional”.   
  ● Re-configuración 
  Generar nuevas cartografías virtuales de modificación de la práctica lectora-escritural, 
  para la apropiación de conocimientos y discursos interdisciplinarios, en el espacio 
  antropológico de la ciudad virtual, emplazando la educación memorística, a partir de los 
  lenguajes multimediales y cibernéticos, que dibujan la biosfera de la cibercultura, y el 
  mundo  hipertextual.  
  ● Bibliografía  
  • Jesús Martín Barbero. El Oficio del cartógrafo. 
  https://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Oficio%20de%20cartografo_comunicacion%20
  y%20cultura.pdf 
  • Pierre Levy. Inteligencias colectivas.  

  71 
   
  http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf 
  • G. Deleuze. Mil Mesetas. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Deleuze-
  Guattari_Unidad_4.pdf 
  • Jorge Larrosa.  La experiencia de leer. https://einnovacion.com.ar/odisea-profes/wp-
  content/uploads/2013/04/Larrosa-Jorge-La-experiencia-de-la-lectura-Pr%C3%B3logo.pdf.pdf 
  • P. Bourdieu.  Homus académicus. 
  http://proxse16.univalle.edu.co/~secretariageneral/consejo-
  academico/temasdediscusion/2014/Documentos_de_interes_general/BOUR 
  • P. Bourdieu.  Qué significa hablar. 
  http://www.afoiceeomartelo.com.br/posfsa/Autores/Bourdieu,%20Pierre/Lo%20que%20signi
  fica%20hablar%20-%20Pierre%20Bourdieu.pdf 
  • Heidegger. Qué significa pensar. http://www.bdigital.unal.edu.co/19915/1/15945-49171-
  1-PB.pdf 
  • Jacques Derrida. De la Gramatología. https://eltalondeaquiles.pucp.edu.pe/wp-
  content/uploads/2017/05/derrida-jacques-de-la-gramatologia-compressed.pdf 
  PISTA 2. Filosofía de  la  formación docente. 
  ● Horizonte 
  Inscribir oficio docente como acto ético-estético político educativo, articulado al  
  discurso pedagógico y la práctica docente en el movimiento que dibuja el eje 
  comunicación-información como determinante estructural del Mundo de la Vida del oficio 
  docente en situaciones de contexto, siguiendo el tejido, las tramas y las urdimbres de las 
  redes conversacionales de la sociedad virtual y, el nuevo re-encantamiento de la tecnología 
  de las TIC, de tal manera que se potencie el uso de los lenguajes digitales para la 
  creatividad de los diseños curriculares.      

  72 
   
  Construcción Metodológica 
  ● Pre-figuración 
  Registro etnográfico de los regímenes de representaciones y prácticas  sociales 
  inmanentes al oficio docente en la comunidad educativa, siguiendo las narrativas que 
  sostienen las historias de vida y la historia oral donde las identidades y las subjetividades 
  (fantasmática) de quienes han asumido la vocación de maestros bajo la impronta de la 
  tradición griega y judeo-cristiana occidental.   
  ● Configuración 
  Producir una cartografía de los saberes e ideologías ética, religiosas, epistémicas, entre 
  otras, que se han articulado alrededor del oficio docente, generando un nuevo ethos ético-
  político-estético curricular, donde intervienen diversas variables sociales para asumir la 
  sociedad del nuevo milenio.  
  ● Re-configuración 
  Reordenamiento cartográfico-interdisciplinar de los saberes que deben configurar una 
  filosofía de la educación, según criterios políticos-éticos-estéticos, fundamento de un nuevo 
  ethos educativo para que el oficio docente se traduzca como una nueva ecosofia curricular 
  que media entre el docente, el estudiante y la comunidad educativa que actúan y participan 
  en los nuevos espacios virtuales 
  ● Bibliografía. 
  • Lyotar. La condición postmoderna.  
  • Foucault, Los cuidados de sí.  
  • Foucault. El coraje de la verdad.  
  • Deleuze. Diferencia y repetición.  
  • Larrosa. La experiencia de leer https://einnovacion.com.ar/odisea-profes/wp-

  73 
   
  content/uploads/2013/04/Larrosa-Jorge-La-experiencia-de-la-lectura-Pr%C3%B3logo.pdf.pdf 
  • Ranciere. El maestro ignorante.  
  PISTA 3  El pensar transdisciplinar   
  ● Horizonte 
  De-construir- re-construir  la práctica del oficio docente circunscrita al mito de la 
  especialización y el mito del modelo universalista abstracto del discurso sustentado por la 
  filosofía de la ciencia de corte abstracto universalista en el campo pedagógico-didáctico  
  para re-inscribirla en el campo epistemológico del DIALOGO DE SABERES o trabajo 
  productivo-cognitivo trans-disciplinar en las comunidades inteligentes o sociedad del 
  conocimiento.  
  Construcción metodología 
  ● Pre-figuración 
  Registro epistemológico de las prácticas pedagógicas-didácticas al interior de las 
  asignaturas-disciplinas que articulan la cartografía curricular tradicional centrada en la 
  memoria repetitiva y el manual, según una concepción de la ciencia, los saberes y los 
  métodos legados por la tradición histórica educativa.   
  ● Configuración 
  Diseño de una nueva cartografía de los saberes, desde lo interdisciplinar en tránsito a lo 
  transdisciplinar, evitando el reduccionismo funcional alrededor de lo tecno-científico, de tal 
  manera que la antropología del espacio, se constituya como referente de la formación 
  docente, pertinente para el trabajo en “colectivos inteligentes”.  
  ● Re-configuración 
  Devolver la palabra al campo intersubjetivo del docente como lugar de interacción 
  comunicativa (saber y saber hacer, según la competencia: hablar-escuchar, leer-escribir, 

  74 
   
  interpretar-comprender, entender y actuar), afirmación del oficio docente como el arte de 
  ser guionista para que los docentes asuman su papel de libretistas de la corporalidad 
  existencial de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje significativo en la virtualidad.  
  Bibliografía 
  • G. Deleuze. Mil Mesetas. 
  http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Deleuze-
  Guattari_Unidad_4.pdf 
  • Deleuze. Proust y los signos. 
  • Deleuze. Diferencia y repetición 
  • Foucault. El coraje de la verdad.  
  • Ranciere. El maestro ignorante 
  • Larrosa. Agamenón y sus porqueros.  
  Modulo 2.  Antropología del espacio virtual. 
  PISTA 1: El giro  lingüístico –pragmático educativo  
  ● Horizonte. 
  Los efectos de la globalización paralelo al encuentro de la Ciencia y la Tecnología como 
  tecno-ciencia, y su uso socio- cultural  ha  producido un giro lingüístico-pragmático en la 
  cartografía de los saberes al interior de los diseños curriculares, afectando las formas 
  gramatológicas de la configuración sintáctica, semántica y pragmática del discurso de las 
  disciplinas  en el orden curricular; por lo tanto, se requiere que los docentes re-conozcan el 
  giro lingüístico-pragmático en el territorio del lenguaje escolar de su asignatura y disciplina 
  para re-articular lo no pensado a lo pensado tradicionalmente en la línea educación-
  comunicación.  
  Construcción metodológica 
  ● Pre-figuración. 

  75 
   
  Registro etnográfico de los actos de habla que identifican el ser lingüístico de los 
  docentes, los estudiantes y los padres de familia respecto de cada asignatura-disciplina, 
  según los PEI de cada comunidad educativa sobre el eje información-comunicación dada 
  entre la escuela, la familia y la comunidad.   
  ● Configuración. 
  Rediseñar la cartografía de los actos de habla de cada asignatura en la comunidad 
  educativa, para transformar los usos pragmáticos del lenguaje en sus procesos de 
  interacción comunicativa en los niveles de aprendizaje significativo. 
  ● Re-figuración. 
  Re-modular desde un proyecto de acciones discursivas la esfera de la comunicación-
  información de la comunidad educativa, en los nuevos dispositivos, fijos y móviles 
  teniendo en cuenta que estos se renuevan de manera permanente en el mundo de hoy. 
  ● Bibliografía. 
  • Jesús Martín Barbero. El Oficio del cartógrafo. 
  https://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Oficio%20de%20cartografo_comunicacion%20
  y%20cultura.pdf 
  • G. Deleuze. Mil Mesetas. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Deleuze-
  Guattari_Unidad_4.pdf 
  • Pierre Levy. Que es lo virtual.  
  • Pierre Levy. Inteligencias colectivas.  
  http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf 
   
  PISTA: 2. El eje comunicación-información. 
  ● Horizonte. 

  76 
   
  Identificar el mundo urbano-rural de las territorialidades existenciales y el advenimiento 
  de la sociedad virtual que gira sobre el eje comunicación-información,  de tal manera que, 
  el uso de las tecnologías funcionen evitando el reduccionismo mercantilista inmediatista de 
  convertir la información funcionalista en comunicación puesto que no existe neutralidad 
  tecnológica y los medios transmiten concepciones del mundo que ejercen poder y 
  dominación sobre los sujetos hablantes, los grupos y los colectivos. 
  Construcción metodológica. 
  ● Pre-figuración. 
  Registrar sobre el eje comunicación-información al interior de la esfera pragmática del 
  lenguaje en la comunidad educativa los diversos modos de expresión que subyacen a las 
  prácticas sociales de los individuos y los grupos, según la lógica de los regímenes de signos 
  que circulan en los diversos espacios sociales.  
  ● Configuración 
  Diseño de una cartografía de los saberes alrededor del eje comunicación-información, 
  para mejorar  los procesos de apropiación del conocimiento desde una matriz socio-cultural 
  de la comunicación, según las mediaciones mediáticas de la sociedad de consumo,   
  ● Re-Configuración. 
  Implementar acciones discursivas comunicativas para mejorar desde una pragmática 
  lingüística los modos de apropiarse de la información en situación de contexto comunitario.  
  ● Bibliografía. 
  • Pierre Levy. Inteligencias colectivas.  
  http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf 
  • STEINGLER. Epimeteo. II 
  • Jesús Martín Barbero. El Oficio del cartógrafo. 

  77 
   
  https://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Oficio%20de%20cartografo_comunicacion%20
  y%20cultura.pdf 
  • JACQUES DERRIDA. De la gramatología 
  PISTA 3. Teoría del hipertexto  
  ● Horizonte. 
  Desde diversos pensamientos y conocimientos sobre el campo cultural e histórico de la 
  oralidad y la escritura, bajo la modalidad académica de leer y escribir, indicar caminos de 
  acceso y reflexión sobre el curso y las rupturas epistemológicas de los lenguajes digitales 
  sobre la concepción alfabética del saber. Sabemos que las tecnologías numéricas están 
  demoliendo un “régimen de significación” anclado en la escritura alfabética con el 
  advenimiento de la “grafoesfera” o “videoesfera”, de modo que las TIC al desestabilizar la 
  ontología gnoseológica que fundamenta el sistema educativo tradicional y coloca a los 
  profesores en plan de reto para actualizar e innovar señalando alternativas de cambio en la 
  estructura curricular universitaria. Por consiguiente hay que asumir el campo del hipertexto 
  que requiere de un tratamiento de pensamiento y conocimiento  para el desarrollo de la 
  educación virtual.  
  Construcción  Metodológica. 
  ● Pre-Figuración. 
  Rastrear  las prácticas de lectura y escritura que fundamentan los modelos de enseñanza- 
  aprendizaje desde los modelos impuestos en el sistema educativo y vigilado por la 
  gramática del estado para releerlos y mostrar su ineficacia frente a las nuevas tecnologías 
  del hipertexto.   
  ● Configuración. 
  Trasladar a los nuevos discursos del saber el campo de la oralidad y la escritura centrada 

  78 
   
  en el imaginario del lector por la de un lector-autor que inscrito en el ciberespacio y 
  engranado en los colectivos de inteligencia promueva la inteligencia colectiva como 
  alternativa a la educación ciudadana virtual. 
  ● Re-figuración. 
  Rearmar curricular centrados en el hipertexto y en los colectivos inteligentes, de tal 
  manera que una nueva voluntad de verdad, efecto de los colectivos inteligentes señalan 
  caminos de productividad en el campo de la investigación pedagógica y didáctica, propia 
  del nuevo espacio antropológico de las comunidades virtuales.  
  Modulo: 3. Sociedad del saber y  ciudadanía virtual 
  PISTA 1. Los Colectivos Inteligentes. 
  ● Horizonte. 
  Reinventar desde los colectivos inteligentes. El tránsito que va de la cultura oral propia 
  de la vieja escuela a la institución educativa donde el “imaginario visual” determina los 
  procesos de aprendizaje significativo, metaforiza el paso del libro al hipertexto, de la 
  memoria repetitiva a las tecnologías de la memoria, El paso de la cultura oral a la 
  cibercultura, instala a los grupos físicos de investigadores como “colectivos inteligentes”  
  en el ciberespacio, donde el hipertexto se convierte en la herramienta cognitiva eficaz, 
  abierta a la sociedad del conocimiento y la ciudadanía virtual. Los “colectivos inteligentes” 
  se deben convertir en una alternativa a la investigación donde el lenguaje funcionalista no 
  da paso a la creatividad, al debate, a nuevos aprendizajes y exploraciones desde el trabajo 
  interdisciplinar. 
  Construcción Metodológica. 
  ● Pre-Figuración 
  Registro de las “jergas” que circulan simulando razones de cientificidad, neutralidad 

  79 
   
  metodológica, verdad y certeza,  objetividad, y presentan sólo esquemas cerrados para el 
  trabajo investigativo.  
  ● Figuración  
  Traducción en discursos epistemológicos  los lenguajes de la información-comunicación 
  que circulan en la comunidad educativa, bajo el estatuto de cientificidad y neutralidad 
  tecnológica.   
  ● Re-configuración  
  Implementar acciones  discursivas  de identificación y rearticulación  del eje 
  comunicación-información para mejorar los procesos de interacción comunicativa en la 
  comunidad educativa, a partir de configuración de colectivos inteligentes.  
  ● Bibliografía  
  • Steingler. Técnicas y tiempo.  
  • Steingler. Epimeteo I y II.  
  • P. Levy. Que es lo virtual.  
  PISTA. 2. Tecnologías de la memoria: discurso pedagogico-didactico. 
  ● Horizonte  
  Identificar en los procesos de aprendizaje significativo, el “obstáculo epistemológico” 
  que presenta la memoria repetitiva, para implementar desde el hipertexto la educación 
  virtual, de modo que, las nuevas tecnologías de la memoria permitan enriquecer el capital 
  simbólico de los estudiantes y los docentes en las comunidades educativas que asumen el 
  ciberespacio, como lugar de navegación y de nuevos aprendizajes.  
  Construcción Metodológica 
  ● Pre-Figuración 
  Registro etnográfico de las mediaciones  que circulan  en el espacio pedagógico-

  80 
   
  didáctico que relaciona  el campo del emisor y el campo del receptor, según normas y 
  reglas de apropiación de la información desarticuladas de los contextos comunicativos 
  culturales.   
  ● Figuración  
  Diseñar una nueva cartografía del discurso pedagógico-didáctico, atendiendo a los 
  aportes de las tecnologías de las memorias como dispositivos cognitivos de aprendizaje 
  virtual.   
  ● Re-Configuración 
  Retejer las formas de la memoria y las subjetividades para producir  escenarios de 
  encuentro y conversación como referentes de los “colectivos inteligentes”, dando paso a la 
  intertextualidad  cultural para enriquecer el capital simbólico de los colectivos inteligentes.   
  ● Bibliografía  
  P. Levy. ¿Qué es lo virtual?  
  Steingler. Epimeteo I. 
  Ricoeur. Memoria, historia y olvido 
  Todorov. La memoria 
  Leroy. Gourhan. El gesto y la palabra 
  PISTA 3.  Las esferas mediáticas  
  ● Horizonte 
  Hacer un acercamiento interpretativo-comprensivo de las lógicas de la sociedad de 
  consumo, a la configuración de las representaciones y prácticas sociales que ocultan las 
  esferas mediáticas en la mercantilización de los saberes, según las lógicas inmanentes al 
  saber discursivo específico de cada uno de los textos: T.V. Radio, Video, entre otros.  
  Construcción metodológica 

  81 
   
  ● Prefiguración 
  Registro de los tipos de mediación ideológica que imponen los medios en la esfera de la 
  comunicación en los diversos espacios sociales, para establecer una sociedad de control y 
  de orden interior, según el funcionamiento ideológico del lenguaje. Jerarquizado 
  institucionalmente.  
  ● Configuración 
  Diseñar una cartografía de las lógicas discursivas de las mediaciones, según la impronta 
  de los medios en circulación en la comunidad educativa, a partir de un régimen de signos-
  símbolos. T.V, cine, videos, programas educativos y culturales, publicidad, noticieros, etc.  
  ● Reconfiguración  
  Producir efectos de deconstrucción en las mediaciones que sujetan las memorias 
  individuales, grupales y colectivas, al poder de la gramática del estado, manteniendo el 
  sistema educativo abierto  al texto del mundo.   
  ● Bibliografía  
  P. Levy. ¿Qué es lo virtual? 
  Stingler. Tiempo y técnica 
  J. Martin Barbero. De los medios a las mediaciones 
  Ranciere, El maestro ignorante 
  MODULO 4. La inteligencia colectiva en las comunidades educativas.  
  Pista 1.  Ciencia -tecnología y educación      
  ● Horizonte 
  Identificar los elementos que integran la esfera de la inteligencia colectiva en las 
  comunidades educativas, señalando el ciberespacio como un dispositivo corporativo de la 
  sociedad del conocimiento, para refigurar losa productos cognitivos en función a la 

  82 
   
  producción de los saberes, de tal manera que el trabajo investigativo se configure como un 
  encuentro docente en función a la creatividad en el campo del conocimiento. Más allá de la 
  investigación por la investigación, fundamentar desde el hipertexto los umbrales de 
  positividad  transdisciplinar. 
  Construcción Metodológica. 
  ● Prefiguración  
  Registro etnográfico de las epistemologías, los métodos y las técnicas que identifican la 
  articulación entre ciencia, tecnología y sociedad, a nivel local-regional, señalando al mismo 
  tiempo los protocolos de verdad, saber y poder en la investigación académica para generar 
  acciones discursivas que respondan a situaciones contextuales propias de una comunidad 
  inteligente; es decir, una comunidad virtual de conocimiento, donde el trabajo corporativo 
  funciona multidisciplinarmente.   
  ● Configuración 
  Configurar una cartografía epistemológica de los modos como deben re-articularse las 
  fronteras donde las prácticas discursivas juntan la ciencia, la tecnología y la sociedad en 
  términos de territorios urbanos-rurales,  para auto-gestionar producción de conocimientos 
  en la comunidad educativa, desde una nueva perspectiva colectiva inteligente teniendo en 
  cuenta las TIC como herramienta virtual del hipertexto.    
  ● Re-figuración  
  Re-modular la cartografía de la inteligencia académica, sujeta a una normatividad en sí 
  para impulsar la inteligencia colectiva como herramienta virtual en la producción de los 
  conocimientos desde lo multidisciplinar.  
  Bibliografía  
  ● Pierre Levy. Inteligencias colectivas.  

  83 
   
  http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiv
  a.pdf 
  G. Simondon 
  G. Deleuze. Mil Mesetas. 
  http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Deleuze-
  Guattari_Unidad_4.pdf 
   
  PISTA 2.  Del docente virtual. 
  ● Horizonte 
  Identificar los elementos que integran los dispositivos virtuales del docente en la esfera 
  de la inteligencia colectiva como elemento corporativo para el dialogo de los saberes, de tal 
  manera que la gestión del conocimiento se configure como un encuentro docente-estudiante 
  en función a la creatividad en la frontera transdisciplinar     
  Construcción Metodológica. 
  ● Prefiguración  
  Registro etnográfico de las epistemologías, los métodos y las técnicas que han 
  configurado los protocolos de verdad, saber y poder en la investigación académica por 
  asignaturas para generar acciones discursivas que respondan a situaciones contextuales 
  propias de una comunidad inteligente.   
  ● Configuración 
  Configurar una cartografía epistemológica de los modos de hacer  pedagogía y didáctica 
  por parte de los docentes para auto-gestionar nuevas formas de producción del 
  conocimiento, a partir de la integración de “colectivos inteligentes” para el uso positivo de 
  las TIC.   
  ● Re-figuración  

  84 
   
  Re- modular la cartografía  de la inteligencia académica del cuerpo de profesores, sujeta 
  a una normatividad cuantitativa de la evaluación y de los cronogramas lectivos para 
  impulsar las nuevas modalidades de la inteligencia colectiva como herramienta virtual en la 
  producción de los conocimientos, desde lo multidisciplinar.  
  Bibliografía  
  ● Pierre Levy. Inteligencias colectivas.  
  http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiv
  a.pdf 
  .Bourdiu, el Homus academicus. http://proxse16.univalle.edu.co/~secretariageneral/consejo-
  academico/temasdediscusion/2014/Documentos_de_interes_general/BOUR 
  G. Simondon 
  G. Deleuze. Mil Mesetas. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16TUT_Deleuze-
  Guattari_Unidad_4.pdf 
   
  PISTA 3.  El estudiante virtual  
  ● Horizonte 
  Señalar un perfil epistemológico del estudiante virtual en su proceso de aprendizaje, una 
  vez que la universidad  ocupe el lugar de su casa más allá de lo presencial que identificaba 
  la vieja educación académica.  
  Construcción Metodológica. 
  ● Prefiguración 
  Desde la auto-observación y la auto-reflexión asumida por los estudiantes a nivel 
  individual, grupal y colectivo, promover el reconocimiento de la importancia que tiene la 
  educación virtual y la disposición que debe tener el estudiante como miembro de una 

  85 
   
  comunidad educativa, utilizando sus propios actos de habla como registro y referente de 
  una reflexión epistemológica.   
  Configuración  
  Preparar desde los actos de habla en su contexto enunciativo acciones discursivas de 
  orden disciplinar  e interdisciplinar para remodelar los formatos mentales culturales de los 
  estudiantes colocándolos al borde de los lenguajes digitales de la educación virtual.  
  Re-figuración  
  Promover la educación virtual desde el trabajo individual y grupal sobre el 
  posicionamiento de la necesidad de aprender colaborativamente  con la utilización del 
  lenguaje de las TIC.  
  MODULO 5 Y 6: Los Colectivos  Inteligentes y el Ciberespacio  
  PISTA 1. La investigación educativa en la Virtualidad I y II. 
  ● Horizonte 
  La investigación en el campo educativo-pedagógico es reconocida la columna vertebral 
  de la Maestría. Teniendo en cuenta que las políticas académicas tienen que reformular sus 
  interrogantes, formulando preguntas que permitan producir correspondencias virtuales con 
  sus respuestas para innovar y actualizar en situación de contexto atendiendo a los efectos de 
  transformación simbólica de los formatos mentales  producto de la globalización y  como 
  ciudadanos y habitantes de otros espacios sociales y otra territorialidad textual, de otro 
  territorio de intimidad en el mundo de la vida y de una nueva cibercultura,  
  ● Metodología 
  El juego entre lo Mismo y lo Otro debe potenciarse y tensionarse para comenzar a 
  pensar desde la diferencia, a través de nuevos modos de enseñanza-aprendizaje donde los 
  viejos esquemas de apropiación de la información pasen por el filtro de los procesos 

  86 
   
  comunicativos y de la multiplicidad, por los juegos entre el hipertexto, el texto y el 
  contexto, re-programando, experimentando con nuevos formatos de laboratorios 
  epistémicos,  experiencias de cómo leer-escribir de otra manera  con el uso de los lenguajes 
  digitales y el advenimiento de otras tecnologías de la memoria.  
  ● Prefiguración 
  El oficio docente ya no se puede quedar inmóvil en una repetición memorística de 
  saberes curriculares, en un mito del autor y el libro, para ser evaluados con una nota por un 
  profesor sabio e ilustre; evitando todo abstraccionismo, todo sedentarismo academicista, 
  que posibilite la fabricación de otras relaciones éticas-políticas-comunicativas con el 
  entorno local-regional para registrar, identificar, pensar, entender y proponer acciones 
  discursivas, marcadas por estrategias y tácticas de resolución de conflictos sociales, 
  aquellos que identifican el mundo actual y su singularidad contextual local-regional, 
  atendiendo a los efectos de transformación simbólica del mundo de hoy.  
  ● Configuración 
  El trabajo trans-disciplinar puede devolver la creatividad a la producción corporativa del 
  conocimiento, donde la tecno-ciencia imponen un nuevo estilo de apropiación y posesión 
  de los conocimientos. El eje sobre el cual descansa el mundo actual, la rearticulación del 
  campo comunicativo y el campo cultural, según la lógica que determina el capital 
  simbólico, requiere de un nuevo docente, un docente interconectado con muchos lenguajes, 
  y un docente que cruce lenguajes que el positivismo y el funcionalismo descartaba por 
  inoperantes: los lenguajes estéticos y éticos, literarios.  
  ● Re-figuración 
  El tradicional maestro que aprende lo mismo para toda la vida tiene que ir 
  desapareciendo desde la imposición de una política de formación ética para la práctica de la 

  87 
   
  responsabilidad social como ciudadano que ejerce su profesión en un territorio existencial. 
  El nuevo maestro tiene que potenciar su oficio docente, construyendo conciencia social en 
  la perspectiva de una vocación que le exige relacionarse cognitivamente con lo que 
  podemos llamar: cultura, civilización y momento histórico.  
  Seminarios. 
  • Seminario la multimedia en el mundo de hoy (cine, televisión, etc.) 
  • Seminario de Búsqueda en Internet 
  • Seminario de datos cualitativos a través del programa ATLAS. TI 
   
  3.7. Lineamientos Pedagogicos y Didacticos 
   
  3.7.1. El sentido pedagógico del paradigma de la educación virtual 
   
  Múltiples paradigmas están en juego en el mundo de hoy, uno de ellos es la emergencia 
  de la educación virtual. Por fortuna, trabajar en red y en la Red  significa cruzar el umbral 
  hacia unas nuevas dimensionalidades que obligan a la emergencia de nuevas categorías que 
  expliquen, vivir o aprender a vivir en esta nueva dimensión que trasciende la bi-
  dimensionalidad cartesiana. 
  El Grupo e-TIC (TIC, para la gestión del conocimiento), abrió en la última década la 
  posibilidad para que el paradigma de la Educación Virtual como metáfora que va más 
  allá de lo que se conoce como “realidad”, nos aboque a la elaboración, adquisición y 
  transmisión del saber y el conocimiento, bajo nuevas lógicas en todos los órdenes, 
  nuevas políticas educativas, enfoques académicos y organizacionales. 
  Las sociedades imponen nuevos retos y desafíos a la educación superior en todos los 
  órdenes y todos de resolución compleja. Para nadie es un secreto que la sociedad actual 

  88 
   
  carece del suficiente número de instituciones de educación superior e investigación 
  adecuadas, que formen personas cualificadas, sin ellas, ningún país podrá garantizar un 
  buen vivir para sus habitantes. El intercambio de conocimientos, la cooperación 
  internacional y las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden 
  brindar nuevas oportunidades para que los países, encuentren un mejor  rol en el nuevo 
  panorama del mundo global. 
  En efecto, En el mundo de hoy, las Tecnologías de la Información y la Comunicación 
  TIC, estructuran las sociedades en todos sus órdenes, sin duda, la educación. El paradigma 
  de la educación virtual, por lo tanto, emerge como condición utópica, que se asume desde 
  distintas dimensiones y con distintos intereses, intereses que van desde quienes ven en la 
  educación virtual la prolongación de la educación a distancia, otros como la gran 
  oportunidad de masificar la cobertura que signifiquen ganancias económicas, sin cambiar 
  nada, o quienes ven en las TIC unas simples herramientas, sin pensar que las tecnologías en 
  una sociedad inauguran nuevos paradigmas, en las formas de ser y de decir de los seres 
  humanos. 
  En fin, las nuevas visibilidades, las nuevas velocidades y sensibilidades en la cual se 
  encuentran las generaciones actuales, obliga a la educación superior, asumir no solamente 
  otras dimensiones, sino otras categorías, otras reglamentaciones para repensar la educación, 
  capaces de dar respuesta a los desafíos que imponen su propio contexto, y que atienda a las 
  nuevas condiciones de los estudiantes de diferentes estratos sociales y situaciones 
  educativas. 
  3.7.2. ¿Qué es la virtualidad? 
   
  Generalmente, en el proceso de construir  el paradigma de la educación virtual,  los 

  89 
   
  círculos de discusión que se crean en las universidades tienden a considerar la oposición 
  fácil y equívoca entre real y virtual, en su uso corriente, el término virtual se suele emplear 
  a menudo para expresar la ausencia pura y simple de existencia, presuponiendo la 
  «realidad» como una realización material, una presencia tangible. Tal como lo describe P. 
  Levy (1999,) lo real estaría en el orden del «yo lo tengo», en tanto que lo virtual estaría 
  dentro del orden del «tú lo tendrás», o de la ilusión, lo que generalmente permite utilizar 
  una ironía fácil al evocar las diversas formas de virtualización. 
  En los escritos de Pierre Levy, se muestra claramente el significado de lo virtual, lo 
  actual, lo posible y lo real, como partes importantes en el proceso de virtualización, que 
  permite comprender, apropiar su importancia para poder construir el sentido pedagógico del 
  Paradigma de la Educación Virtual. 
  Virtual. (virtus)  fuerza - potencia, lo virtual es aquello que existe en potencia no en 
  acto, se actualiza aunque no se concretiza de un modo formal, lo virtual tiene poca afinidad 
  con lo falso, lo ilusorio o lo imaginario, es una forma de ser fecunda y potente que favorece 
  los procesos de creación, y abre la superficialidad de la presencia física. Es un escenario 
  (dimensión espacio - tiempo) intangible, un escenario problemático configurado a partir de 
  vectores de potencia (definen las condiciones culturales, sociales, entre otros), que 
  estimulan el espacio virtual.  Lo virtual se opone a lo actual, pero no a lo real. 
  Actual. hipótesis de resolución a un problema, no tiene materialización, es un concepto 
  un esquema básico de la solución a un problema, aquí se da la poiesis, pues, existe un alto 
  nivel de creatividad que se despliega en respuestas. 
  Actualizacion. es creación, invención de una forma a partir de una configuración 
  dinámica de fuerzas y finalidades. Una producción de cualidades nuevas, una 
  transformación de las ideas, una verdadera conversión que, por contrapartida, alimenta lo 

  90 
   
  virtual.  
  Posible. Lo posible ya está constituido. Lo posible se realizará sin que nada cambie en 
  su determinación ni en su naturaleza, es un real fantasmagórico, latente. Es idéntico a lo 
  real, sólo le falta la existencia. 
  Real – Realidad. el posible se materializa, hay una presencia tangible 
  Virtualizacion: movimiento inverso a la actualización, pasa de lo actual a lo virtual en 
  una «elevación a la potencia». No es una transformación de una realidad en un conjunto de 
  posibles, que es lo que convencionalmente se cree, sino una mutación de identidad, un 
  desplazamiento del centro de gravedad ontológico (estudio del ser) del objeto considerado: 
  consiste en descubrir la cuestión general a la que se refiere, en descifrar la entidad en 
  dirección a este interrogante y en redefinir la actualidad de partida como respuesta a una 
  cuestión particular. La actualización iba de un problema a una solución. La virtualización 
  pasa de una solución dada a otro problema. Se genera una unidad de tiempo sin unidad de 
  lugar, gracias a las interacciones en tiempo real a través de redes electrónicas, a las 
  retransmisiones en directo, a los sistemas de telepresencia, continuidad de acción a pesar de 
  duración discontinua, como en la comunicación por medio de los contestadores automáticos 
  o de las mensajerías electrónicas. “La sincronización reemplaza la unidad de lugar, la 
  interconexión sustituye a la unidad de tiempo”. 
  La virtualización es uno de los principales vectores de la creación de realidad. Michel 
  Serres (1994) en su Libro Atlas, ilustra el tema de lo virtual como «fuera de ahí».  Dice que 
  la imaginación, la memoria, el conocimiento y la religión son vectores de virtualización que 
  nos han hecho abandonar el «ahí» mucho antes que la informatización y las redes digitales.  
  La virtualización reinventa una cultura nómada, no mediante un retorno al paleolítico, sino 
  creando un entorno de interacciones sociales donde las relaciones se reconfiguran con un 

  91 
   
  mínimo de inercia, pues la multiplicación contemporánea de los espacios hace de nosotros 
  un nuevo tipo de nómadas: en lugar de seguir líneas errantes y migratorias dentro de una 
  extensión dada, saltamos de una red a otra, de un sistema de proximidad al siguiente. 
  Siguiendo esta línea argumentativa es posible afirmar que lo virtual es una 
  potencialidad, y la virtualización una potencia en proceso de ser, no es estática, se parece 
  más a un  tránsito que a lo fijo, a lo estático o a lo definitivo, diríamos que es un conjunto 
  de tendencias y posibilidades que reclaman  y se dirigen a un proceso de solución, la 
  metáfora por excelencia de acuerdo a Pierre Levy es la semilla: esto significa que una 
  semilla es una realidad, cuyo problema es hacer crecer un árbol:  “la semilla   ́es ́ el 
  problema,  pero no solo eso, lo cual no significa que  ́conozca ́ la forma exacta del árbol”, 
  aquella forma vegetal definitiva tendrá sus propias características  influenciado por las 
  condiciones del medio ambiente en el cual deba existir, es así como las virtualidades hacen 
  parte de los proyectos, motivaciones  y las tensiones o resistencias inherentes a un ser, o 
  entidad.  Entonces la Educación Virtual, tiene sus propias características como semilla que 
  responde a su medio ambiente, con sus procesos, que se han visto reforzados 
  fundamentalmente en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el  
  ciberespacio, que maneja sus propias lógicas de espacio tiempo, en la construcción de redes 
  comunicacionales, en la construcción de lugares que no están en ninguna parte y sin 
  embargo coexisten en todo el entramado de la Red. 
  Para este siglo XXI, existe movimiento general de virtualización que afecta a la 
  información y a la comunicación, tanto como lo hace con  el funcionamiento económico,  la 
  estética, los marcos colectivos de la sensibilidad y al ejercicio de la inteligencia. La 
  virtualización alcanza formas de comunidades virtuales, empresas virtuales, democracia 
  virtual, entre muchos de los aspectos de la vida de hoy. La digitalización de los mensajes y 

  92 
   
  la extensión del ciberespacio juegan un papel capital en la mutación que se está generando, 
  entonces, ante esta situación es hacia la cual deben accionar y reaccionar los procesos 
  educativos, generando modelos que respondan de manera eficiente, es decir construyendo y 
  desarrollando un paradigma de la educación virtual. 
  3.7.3. ¿Cómo debe concebirse un proceso de educación virtual? 
   
  En las universidades en su esfuerzo de gestionar el paradigma de la educación virtual, se 
  concibe como un lugar de encuentro construido en el Ciberespacio cultural, abierto a todas 
  las personas interesadas en la formación, entendida como la construcción de sentidos de 
  vida, la validación de los saberes, la investigación científica, tecnológica y estética. Es ante 
  todo un espacio metafórico, no es por lo tanto, un espacio que se puede reconocer con los 
  signos convencionales con que se reconoce un espacio de la "realidad". Es ante todo, un 
  lugar de comunicación abierto por la interconexión mundial a través las tecnologías de la 
  Información y la Comunicación que se construye en la Red.  
  Tal como lo señala, C. Guaz-Mayan (2004) . Para nadie es un secreto que estas nuevas 
  Tecnologías de la Información y la Comunicación, ejercen una función estructurante en la 
  organización de la sociedad. La sociedad se define en términos de informacional por su 
  carácter de redes. La cibernética desplaza a la teoría matemática de la información que 
  tradicionalmente había dominado el campo de la comunicación. Sin embargo, debemos 
  tener en cuenta que la comunicación ordinaria y cotidiana que construyen y hacen uso los 
  docentes, investigadores, los ciudadanos del común, no es neutra. La comunicación en la 
  Red, requiere un cierto número de cambios que obligan a todos a repensar su actividad, 
  principalmente, sus estructuras comunicacionales, su sentido de pertenencia y participación 
  en una comunidad académica y científica, incluso como ciudadanos, en suma, a desarrollar 

  93 
   
  desde otras dimensiones su actividad creativa. Es allí donde se ubica un potencial 
  prácticamente inexplorado que apenas empieza a desarrollarse, paralelamente a los avances 
  científicos en torno al poder de las TIC en temas como la realidad aumentada, redes 
  sociales o telemedicina, entre otros. 
  Este nuevo sentido de educación, es un potencializador de la “visión-mundo” que 
  superando las barreras geográficas, construyan verdaderas comunidades de conocimiento 
  en el ciberespacio educativo.  Comunidades interconectadas para el  fortalecimiento de los 
  derechos civiles que, en última instancia transformen a los usuarios en ciudadanos  
  informados con derechos y deberes en una democracia real. 
  En este contexto la  educación es condición imprescindible en nuestros tiempos para la 
  construcción de una equidad y cohesión social, en una educación desde la cuna hasta la 
  tumba, por ello, fortalece la democracia, y la cohesión social, en una sociedad cada vez más 
  comunicada.  
  3.7.4. La urgencia comprender a la Educación Virtual como saber común 
   
  Nuestro planeta ha producido lo que se ha llamado lo común. Aunque lo común está a 
  nuestro alrededor, en el imaginario colectivo, pero, por anteojeras ideológicas, es difícil 
  verlo. Buena parte de nuestro mundo es común: por ejemplo el lenguaje, los afectos, los 
  gestos, gestionan las nuevas subjetividades a diferencia del dominio del hombre sobre la 
  naturaleza que ha conducido a la destrucción ambiental del planeta por la dinámica del 
  desarrollismo. A esa destrucción se contrapone la concepción sobre el buen vivir. Houtart 
  exhortó a pasar de los bienes comunes a pensar el Bien Común de la humanidad situada en 
  un planeta en riesgo. Ante esto muchos movimientos sociales que defienden los bienes 
  comunes: agua, semillas, bien estar, bien vivir. Es necesario reorientar la producción de la 

  94 
   
  base de la vida, privilegiando el valor de uso sobre el valor de cambio, y, redescubrir el 
  territorio como espacio de actividades económicas, de intercambio cultural y de 
  responsabilidad política.  
  Quienes han cultivado desde hace mucho una sabiduría que convive estrechamente con 
  el planeta son los pueblos originarios. Es necesaria una comunicación entre nuestros 
  saberes y sus saberes. Boaventura de Sousa Santos (2003), ha destacado que los saberes 
  occidentales han estado realizando un espistemicidio al no permitir que se expresen otros 
  saberes. Santos recalca que existe una pluralidad de conocimientos y que hay que respetar 
  sus diferencias. Todas las prácticas sociales se basan en conocimientos y son prácticas de 
  saber. No obstante, mucha experiencia social se encuentra subteorizada porque unos 
  conocimientos han subordinado a otros, y desconocido otros más. (Boaventura, 2005) .  
  Santos  ha defendido la existencia de una experiencia social en todo el mundo que es 
  mucho más amplia y variada de lo que la tradición científica occidental reconoce. Nos ha 
  exhortado  a recuperar la experiencia desperdiciada. Ha hecho ver  que en lugar de un 
  divorcio tendría que producirse una mutua traducción y un diálogo entre las diferentes 
  formas de conocimiento.  
  De esta manera se puede pensar que las relaciones de Latinoamérica en el mundo tienen 
  la posibilidad de entrar en una nueva dimensionalidad, es decir, en una suerte de 
  «inteligencia colectiva» expresión que alude a una inteligencia variada, distribuida por 
  doquier, siempre valorizada y puesta en sinergia en tiempo real.  
  3.7.5. ¿A qué nueva dimensionalidad responde el fortalecimiento de la Educación 
  Virtual? 
   
  Al considerar una economía global de lo humano, el desempleo, la exclusión social, el 
  aprisionamiento de las actividades laborales entre límites muy estrechos, la ausencia de 

  95 
   
  participación  significativa de los ciudadanos en las decisiones que les afectan, así como las 
  compartimentaciones administrativas o temáticas que representan despilfarros inaceptables, 
  especialmente para los países latinoamericanos. Mientras que los gobiernos y las empresas 
  comprimen despiadadamente sus presupuestos y aun cuando algunos de los grandes 
  principios ecologistas van penetrando lentamente nuestras mentes, presionando para evitar 
  las dilapidaciones de energía y reciclar los materiales, hay fuentes preciadas de riqueza que 
  permanecen casi olvidadas, en particular ciertas capacidades humanas. Limitarse al hablar 
  del acceso de los ciudadanos a las universidades, a las escuelas, en fin, al llamado sistema 
  escolar, gracias a las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación, significa 
  mantener la exclusión.  La gestión de la educación virtual  en la educación superior, debe 
  por lo tanto, promover en la escuela, en el barrio y en las empresas el reconocimiento de las 
  capacidades y saberes ya construidos.  
  Por ello, se participa del principio clave de la inteligencia colectiva (Levy, 2004)  : todos 
  sabemos algo, pero, aunque todos sepamos algo, no hay nadie que lo sepa todo. Por lo 
  tanto, la educación Virtual, está en capacidad de emprender actividad al interior del 
  movimiento de las redes de intercambio de saberes, en la que participen las decenas de 
  miles de personas en los barrios, las escuelas y las empresas que ilustren magníficamente la 
  ética y la práctica del aprendizaje cooperativo. Acceso al saber, sí, pero concebido como 
  acceso de todos al saber de todos: intercambio de saberes como nueva forma de relación 
  social. Cada ser humano es para los demás una fuente de conocimientos. Cuanto más lejos 
  de mí estás, más cosas puedes enseñarme. La inteligencia colectiva no es, por tanto, la 
  fusión de las inteligencias individuales en una especie de magma comunitario sino, por el 
  contrario, la valoración e impulso mutuo de las particularidades de cada uno. 
  En la actualidad, las estructuras sociales, entre ellas, desafortunadamente, el sistema 

  96 
   
  escolar, no sólo fomentan con frecuencia la ignorancia sobre las capacidades de los 
  individuos, sino que también bloquean las sinergias transversales entre proyectos, recursos 
  y capacidades e inhiben la cooperación. Sin embargo, la multiplicación recíproca de las 
  inteligencias es la clave del éxito económico, tanto en cada empresa como a escala regional, 
  y podría constituir igualmente una de las vías para la renovación de la democracia. Una 
  sociedad «inteligente por doquier» será siempre más eficaz y vigorosa que una sociedad 
  inteligentemente dirigida, y esto vale a cualquier escala, ya se trate de una nación o de una 
  universidad. 
  Nos aproximamos por lo tanto una infraestructura adecuada para la inteligencia colectiva 
  gracias a un dispositivo de comunicación, estructurado por una relación de muchos a 
  muchos. En el ciberespacio cada uno es potencialmente emisor y receptor, en un espacio 
  cualitativamente diferenciado, no fijo, moldeado por los participantes, explorable. En él no 
  se reconoce a la gente por su nombre, su situación geográfica o su posición social, sino en 
  función del interés de cada uno, en un panorama común del sentido o del saber. Así sucede, 
  por ejemplo, en la red de redes, Internet, o en ciertas organizaciones, gracias a programas 
  para el trabajo y aprendizaje cooperativo. 
  3.7.6. El mestizaje o criollaje de la cultura en el ciberespacio. 
   
  Todos aquéllos que acceden a la Red adquieren nuevas sensibilidades y visibilidades en 
  un proceso de mestizaje o criollaje que potencializa el desarrollo de su producción del saber 
  y el conocimiento Científico y Tecnológico. Así mismo permite, la reconstitución de la 
  subjetividad que proporciona competencias simbólicas novedosas que los esquemas 
  positivistas negaban como elementos configurativos de una formación discursiva para 
  imponer una racionalidad instrumental a favor del Estado sabio, el imperio de los modelos 

  97 
   
  impuestos desde arriba oculta el murmullo múltiple del orden de lo cotidiano a la vez que 
  imponía una discriminación discursiva de saberes, una exclusión de los sujetos mismos por 
  no portar los estandartes del academicismo positivista o el pragmatismo inmediatista. La 
  cibercultura, abre  un “imaginario social” más creativo, productivo. Es de esperar, por lo 
  tanto, que los investigadores, los participantes en procesos de formación, la gente del 
  común, las universidades y todas las instituciones educativas, con esta nueva dimensión 
  estratégica de la cultura, puedan insertarse en los procesos de cambio que vive la sociedad, 
  gracias a la Red de redes.  
  3.7.7. De la condición de la Red a la Educación Virtual. 
   
  La virtualización de la educación, implica trascender la organización clásica de los 
  estudiantes, en un campus físico dentro de los salones y en los laboratorios, en los cuales 
  cada uno está en un pupitre frente al profesor, en un lugar preciso, dentro de un horario 
  definido. En el paradigma de la educación virtual, por el contrario, se hace uso masivo de 
  las TIC, reemplazando la presencia física de docentes y estudiantes en una red de 
  comunicación, dentro de un campus educativo ubicado en el ciberespacio, en los recursos 
  informáticos con todas las herramientas digitales que favorecen el intercambio de ideas, la 
  cooperación, el trabajo en grupos colaborativos, fomentando  posibilidades. Por ello, la 
  virtualización de la educación no se enfoca en buscar una solución estable. Consiste, más 
  bien en hacer de las coordenadas que definen el encuentro entre los seres humanos, un 
  problema que no está sujeto a las limitaciones geográficas ni temporales, mediante formas 
  de comunicación tanto sincrónica como asincrónica. Así, de esta manera el centro de 
  interés de la estructura educativa supera las limitaciones de la construcción de aulas, la 
  limitación física de la presencia de estudiantes y docentes, las construcciones de horarios 

  98 
   
  cada vez más  inflexibles por su alta complejidad. El centro de interés dentro del paradigma 
  de la educación virtual, tiende a desplazarse a un proceso de coordinación que, redistribuye, 
  siempre de modo diferente las coordenadas espacio – temporales de los actores educativos, 
  en función de diversas reglas coactivas. Como Pierre levy   lo afirma: La virtualización 
  pasa de una solución dada, estática y definida hacia otros problemas, problemas entendidos 
  como semillas. 
   
  El paso del sistema presencial al paradigma virtual, debe hacerse teniendo en cuenta que 
  no se trata de replicar, en lo virtual lo que se hace en lo presencial, tal error tiende a 
  presentarse ante lo novedoso en el uso de las TIC, en comparación a cientos de años y de 
  metodologías  pedagógicas presenciales, así se hace necesario que las universidades que 
  ofrecen cursos basados en entornos virtuales comiencen a pensar su modelo organizativo. 
  El paso de la docencia convencional a la docencia en entornos virtuales aporta al 
  profesorado la posibilidad de plantearse de nuevo la labor docente. 
  En palabras de Pierre Levy, «La virtualidad tiene poca afinidad con lo que es falso, 
  ilusorio o imaginario. No es lo contrario a lo real, sino una forma de ser que favorece a los 
  procesos de creación» (Levy, 1999). No podemos cambiar de medio y actuar de forma 
  mimética y reproducir las mismas estructuras para hacer cosas diferentes. Se debe 
  aprovechar la oportunidad de creatividad, tanto desde la docencia como desde la 
  organización que ofrece la virtualidad. 
  3.7.8. La Educación virtual y la condición de la Equidad y la Cohesión social en la 
  Universidad de Nariño 
   
  Tal como ha demostrado la experiencia  en La Universidad de Nariño todos pueden 
  acceder a la educación  virtual,  población indígena, afro descendientes, población ROM, 

  99 
   
  Sordos, personas con problemas de desplazamiento, reinsertados, población de bajos 
  recursos,  de sectores rurales, profesionales en ejercicio en territorios alejados de los 
  centros urbanos, todos pueden acceder, jóvenes, adultos mayores. No son necesarias 
  políticas especiales para favorecer a ninguna comunidad o grupo para el acceso a la 
  educación virtual. 
  En lo referente al acceso, la educación virtual de la  universidad de Nariño, no tiene 
  ninguna limitación de cupos, ya que en la modalidad bajo la cual se desarrollan los 
  programas de aprendizaje, todos pueden acceder, sin distinción de etnia,  genero, 
  creencias religiosas o políticas.  Es decir, en este sistema no existe ningún tipo de 
  discriminación ya que aún las personas con ciertas discapacidades como la sordera, o la 
  incapacidad de caminar, pueden acceder de manera autónoma al campus virtual. Aquí 
  se hacen innecesarias políticas y recursos destinados al favorecimiento de una 
  discriminación positiva. Por lo tanto quienes más pueden beneficiarse de esta 
  modalidad son: 
  Jóvenes bachilleres de poblaciones pequeñas que no tienen los recursos económicos para 
  viajar a los centros de estudio de su estado o departamento, que no pueden abandonar su 
  municipio. Lo que implica una fuerte tendencia hacia la descentralización del  proceso de 
  enseñanza aprendizaje, unido a una alta equidad, limitando procesos de desruralización. 
  Servidores públicos que por lejanía o por seguridad no pueden desplazarse fácilmente a 
  una universidad. Mucho más teniendo en cuenta que en muchos países como Colombia se 
  ha vivido una serie de conflictos políticos, y problemas de inseguridad. Que bien pueden 
  afectar la presencialidad en las aulas tradicionales. Sobre todo con cursos y diplomados, 
  especializaciones, maestrías, dirigidos a profesionales de las diferentes áreas rurales, o 
  urbanas desde las cuales el desplazamiento hasta los centros urbanos  universitarios de las 

  100 
   
  grandes capitales, puede verse  obstaculizado. Además,  pueden beneficiarse: 
  Madres de familia que no desean desactualizarse profesionalmente mientras atienden los 
  primeros años de sus hijos. Personas con limitaciones físicas que les impiden presentarse 
  diariamente a una institución educativa. Ex alumnos en el exterior que desean terminar o 
  continuar sus estudios en su facultad. 
  Miembros de las fuerzas armadas o de comunidades religiosas asignados a localidades 
  remotas. Esto refuerza el hecho de la fuerte inclusión que presenta este sistema de 
  educación. Además de fomentar la cohesión y la equidad de oportunidades de acceso. 
  Empresarios retirados, profesionales jubilados o personas de edad que no se encuentran 
  cómodos en el ambiente juvenil de un campus universitario. Tomar cursos de 
  actualización, cuando lo necesite para su desarrollo profesional, sin desatender sus 
  obligaciones presentes. 
  3.7.9. Equidad en la permanencia 
   
  Con el fin de fomentar la permanencia la educación virtual, esta adoptado sistemas de 
  créditos educativos, y la educación fundamentada en  ciclos propedéuticos, lo  que se puede 
  definir como una fase de la educación que le permite al estudiante desarrollarse en su 
  formación profesional siguiendo sus intereses y capacidades. Los ciclos propedéuticos en la 
  formación de pregrado organizan la Educación Superior en tres etapas: flexibles, 
  secuenciales y complementarias. Esto se refiere a que el estudiante puede iniciar sus 
  estudios de pregrado con un programa técnico profesional (2 ó 3 años) y transitar hacia la 
  formación tecnológica (3 años), para luego alcanzar el nivel de profesional universitario (5 
  años). 
  Es de esta manera, como un técnico puede acceder a un título de tecnólogo y luego de 

  101 
   
  profesional, facilitando así su desempeño en el  ámbito laboral, ya que se le otorga la 
  certificación de técnico  con 4 semestres aprobados.  
  Las políticas de la universidad que ofrezcan ciclos virtuales, pueden tener  una serie de 
  parámetros  que facilitan y  fomentan la permanencia de los estudiantes  encaminadas a la 
  búsqueda del bienestar como marco de referencia para la toma de decisiones y ejecución de 
  acciones encaminadas a la co-gestión un entorno armonioso, sinérgico en el ámbito virtual: 
  las políticas que orientan la propuesta, deben: 
  Establecer un sistema de Bienestar Universitario desde la educación virtual, con 
  asesorías de expertos psicólogos y profesionales de la educación, para brindar un 
  permanente campo de interacción y comunicación. 
  Fortalecer la creación de lugares y territorios para el encuentro relacional heterárquico 
  afectivo, académico y social entre los estudiantes, tutores y directivos  con miras a crear 
  comunidades de vida y aprendizaje permanente que  trasciendan los límites espaciales y 
  temporales de la prespecialidad. 
  Establecer redes comunicacionales a nivel local, regional, nacional y universal para 
  nutrir y globalizar la construcción social del conocimiento y del desarrollo humano 
  multidimensional, desde la participación equitativa de los sujetos  en el espacio mundo. 
  Las redes comunicacionales favorecen la construcción de un tejido social, más armónico 
  entre las múltiples identidades culturales. A lo largo de la historia, la educación siempre se 
  ha basado en la creación de comunidades. Por más que se trate de un conocimiento muy 
  puntual o práctico. Toda actividad de educación que esté desligada de la socialización se 
  vuelve fría y mecánica. Muy lejana de lo que desearíamos. Por ello se  halla la necesidad de  
  diseñar una serie de  estrategias pedagógicas para fomentar la participación, el trabajo en 
  equipo y mediante asesorías  con profesionales de la psicología, en el Bienestar 

  102 
   
  universitario virtual donde se fomentan los diálogos y se crean  ciberespacios de 
  socialización, que derivan hacia la solución de la problemática educativa que pueda 
  presentarse. 
  Parte del éxito que ha tenido la educación virtual en la Universidad de Nariño en 
  Colombia  está en que se basa en este principio: Primero hay que reunirse para luego 
  aprender. Y reunirse significa conocerse, participar, aportar y obtener con  los demás. En la 
  Universidad de Nariño Virtual los programas se hallaban diseñados para dar escucha y 
  ofrecer  el reconocimiento a esa diversidad cultural de la son actores  los estudiantes.  En 
  una primera fase de la articulación de los contenidos de nuestros programas  llamada a la  
  escucha de pre-saberes, es decir al reconocimiento del otro en sus saberes previos, al 
  reconocimiento de sus propias cosmovisiones en un espacio de dialogo.  
  En estos entornos el énfasis esta puesto en el trabajo en equipo mediante las diferentes 
  actividades que se plantean, en foros, chats y demás  herramientas digitales y pedagógicas, 
  tanto de comunicación sincrónica como asincrónica. Esta metodología implica, generar  
  trabajo colaborativo entre miembros de diferentes grupos, por lo tanto fomenta la cohesión 
  social, al fomentar el trabajo armonioso entre múltiples identidades culturales, cada una 
  desde su territorio, desde su etnia, profesión, creencia religiosa o participación política. 
  Mediante estrategias colaborativas que bien pueden incluir  un ambiente interactivo en un 
  curso virtual: estudios de casos, narración de experiencias, demostraciones, juegos de roles, 
  simulaciones sociales, grupos de discusión, carteleras de avisos, talleres asistidos, y tutorías 
  personalizadas. 
  Se pueden crear ambientes más estimulantes y promover mejor el razonamiento crítico 
  en grupos de trabajo virtuales que en un gran salón de clase conducido por un profesor. 
  Estos ambientes reforzados por un Bien-Estar Universitario que brinda apoyo psicosocial al 

  103 
   
  estudiante cuando lo requiere es un modelo eficiente en la solución de las dificultades que 
  puedan presentarse. Consolidándose así como un sistema integrado de programas y 
  proyectos que propician de manera integral e interdependiente, el bien ser y el bienestar 
  psicosocial, social y académico a los miembros de la comunidad universitaria virtual, desde 
  un enfoque multi e inter cultural y a través de los diversos medios interactivos de lenguaje. 
  3.8. Equidad en el desempeño 
   
  La modalidad virtual fomenta la equidad en el desempeño, ya que se vivencia la relación 
  de culturas diferentes en la RED. El reto es convertir un espacio que, de entrada, potencia la 
  participación independientemente de las cosmovisiones de cada uno, en un espacio rico, 
  tolerante. Heterogéneo. Si se tiende a la Uniformidad de la globalidad se crean  espacios 
  ficticios de relación en el que las personas, las instituciones no se manifiesten en  su 
  diversidad, empobreciendo el  acervo cultural que se comparte en los procesos educativos. 
  Varios elementos se destacan en este nuevo esquema de aprendizaje: 
  Exploración – El uso de Internet, como una herramienta de exploración les abre al 
  profesor y al estudiante las puertas de una fuente inagotable de información y recursos. 
  Existe pues equidad en el uso del manejo de la información, en la medida que se facilite el 
  acceso a las redes de comunicación, especialmente a internet.  Sin embargo, surgen 
  peligros: una  forma de discriminación, quizás más perturbadora que muchas: la 
  discriminación hacia aquellos que no poseen eficientes fuentes de acceso a la información. 
  Aquellos privados del uso de la internet se vuelven seres aislados aptos  a la manipulación 
  de sistemas políticos totalitarios que mediante propaganda y coerción, intentan impedir una 
  educación abierta, libre para poder cuestionar y proponer alternativas más eficientes a la 
  problemática social, que afrontan en sus entornos. 

  104 
   
  Experiencia – Los cursos virtuales ofrecen una oportunidad única al estudiante de 
  compartir experiencias con otros, lo que refuerza el sentido de colaboración y de 
  comunidad Esto significa, potenciar la comunicación mediante la tecnología, superando 
  distancias y tiempos mediante una comunicación que puede ser sincrónica  o asincrónica. 
  Compromiso –El estudiante recibe el control de su tiempo y sus recursos y puede 
  escoger el mejor camino de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias y capacidades. 
  Respetando sus tiempos y sus quehaceres productivos, el estudiante por lo tanto está en 
  disposición de trabajar y estudiar. Flexibilidad – Desde cualquier lugar y a cualquier hora, 
  los estudiantes pueden tener acceso a sus cursos virtuales. Se estima que aproximadamente 
  80% de las empresas ya tienen solucionado su acceso a Internet, por lo que los obstáculos 
  técnicos de acceso de los estudiantes que trabajan ya están superados. 
  Actualidad. Los profesores tienen la oportunidad de actualizar sus materiales y temas de 
  discusión instantáneamente lo que hace que los cursos se mantengan frescos y 
  consistentes con la actualidad. 
  Personalización. la educación virtual sí permite un contacto personal entre el profesor y 
  el alumno. El intercambio de mensajes escritos y la posibilidad de seguimiento 
  detallado del progreso proporciona al profesor un conocimiento del alumno muchas 
  veces mayor que en cursos presenciales. Además, con el concepto de Bienestar 
  Universitario Virtual se tiene la presencia de un apoyo psicológico, una consejería para 
  la virtualidad, la cual libra un papel preponderante en el estímulo a buen desempeño de 
  los estudiantes. 
  3.8.1. Equidad de resultados. 
   
  Los Egresados, de la modalidad virtual son personas integrales comprometidas con el 

  105 
   
  desarrollo y fortalecimiento de los sectores en los cuales se desempeñan. Son personas, 
  capaces de generar estrategias de optimización en sus respectivas labores. Fortalecidas las 
  capacidades de desempeño en equipos  integrados por múltiples profesiones, empeñados en 
  lograr objetivos comunes.  En la formación Técnica y Tecnológica ha sido posible  desde la 
  Universidad  de Nariño fomentar el establecimiento de cooperativas y asociaciones de 
  productores, que han sido capaces de hacer más eficientes las labores agrarias  en las que se 
  hallan insertos, esto implica profesionalizar las actividades económicas que han 
  desempeñado tradicionalmente, lo que implica empoderar la comunidad de productores 
  agrarios, pequeños propietarios en la eficiencia y eficacia productiva ligada al ciclo de 
  producción.  
  La educación será virtual en la medida en que sepa ser una realidad en un medio diferente. 
  Su misión y sus  han de variar necesariamente. Lo iará será sentido educativo, que se hará 
  más explícito, así como su modelo organizativo, que estará preparado para abrir un espacio 
  en  el  mundo.  La  universidad  deja  de  ser  un  templo  del  saber  localizado  físicamente  y  
  temporalmente  para  convertirse  en  un  espacio  compartido  y  abierto  de  construcción  del  
  conocimiento y facilitador de aprendizajes. 
   
  4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS 
   
   
  4.1. De la estrategia general de la formación 
   
  Alrededor del estudiante de maestría se incluye la Alianza estratégica establecida para 
  todos los programas de formación Técnica profesional, Tecnológica y profesional 
  gestionadas con el sector gubernamental representado por El Ministerio de Educación 
  Nacional, las gobernaciones, las alcaldías, las organizaciones no gubernamentales que 

  106 
   
  contribuyen al desarrollo de las políticas públicas particularmente en educación virtual, 
  programas que  son reconocidos los planes de desarrollo departamental y municipales, 
  los documentos CONPES de política pública. Con el sector productivo que contribuye 
  con información para la identificación de las necesidades educativas y facilitar las 
  condiciones para las practicas académicas de formación. El sector académico, 
  representado por la estructura escolar desde el preescolar hasta el postdoctorado, donde 
  el estudiante de la maestría participa no solo como docente en ejercicio, sino como 
  investigador-transformador de las condiciones educativas, pedagógicas y 
  organizacionales de los nuevos sentidos de la escuela. 
  Quizá uno de los componentes claves de la transformación de la escuela como es 
  egresado de la maestría en Educación Virtual contribuye con la elaboración de planes 
  programas y proyectos, particularmente, de programas de formación pertinentes que den 
  respuesta a las necesidades de la alianza, diseñados en competencias laborales y por 
  ciclos secuenciales y complementarios,  gestionados de manera conjunta con las 
  Instituciones de Educación Superior, que tenga como horizonte una vida  comunitaria 
  sostenible de las comunidades identificadas. 
  Tal como se puede visualizar en la Figura No1, La Universidad de Nariño Virtual 
  construyó un modelo de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior e 
  inicia con la oferta educativa. Una de las condiciones importantes para el desarrollo de la 
  estrategia es la re-significación de los PEI de las IEM, en una nueva cultura que entre en 
  sinergia la condición biótica, simbólica, económica-social y política del contexto en el 
  cual se encuentra ubicada. Continúa el desarrollo en la necesaria conformación de 
  proyectos educativos de todo orden que garantizan la oferta laboral de quienes participan 

  107 
   
  en la construcción de todo el proyecto educativo, en tanto cada proyecto debe generar 
  nuevos ingresos a los núcleos familiares organizadas en verdaderas empresas 
  cooperativas, productoras de bienes y servicios que requiere el contexto especifico, 
  susceptibles de abastecer el mercado nacional e internacional. 
  El uso de la plataforma Campus Virtual de la Universidad de Nariño como espacio de 
  encuentro permite el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en tanto que el 
  estudiante encuentra los contenidos temáticos, las estrategias de aprendizaje, los tutores y 
  profesionales especializados (las universidades con sus distintas facultades, los grupos de 
  investigación en procura de la innovación permanente), la plataforma se convierte 
  entonces en una ventana al mundo de la vida de todos aquellos que participan en la 
  alianza y contribuyen al proceso de gestión de conocimiento. 
  Los participantes que se forman en la Maestría en Educación Virtual juegan un rol 
  protagónico en la gestión del proceso de articulación de las IEM y las IES.  
  4.2 Organización de las actividades por créditos 
  Maestría en Educación Virtual 
   
       
  Semestre I 
  Módulos 
  Horas       en       
  tiempo real 
  Horas              de              
  trabajo 
  autónomo 
  Horas. 
  totales 
  Crédito
  s 
  Modulo                                                I 
  Umbral    cartográfico    cognitivo    y    
  etnografía– comunicativa 
      
  M1.       Pista       1.       teorías       del       
  desciframiento textual cultural 
  36 100 136 3 

  108 
   
  M1. Pista 2. filosofía de la formación 
  docente 
  36 100 136 3 
  M1.       Pista       3.       el       pensar       
  transdisciplinar 
  36 100 136 3 
  Módulo                                              II 
  antropología del espacio virtual 
          
  m2.   Pista   1.   el   giro   lingüístico   
  pragmático educativo 
  36 100 136 3 
       
  Semestre II 
  Módulos 
  Horas 
  semana 
  H.T.P H.T.I 
  Crédito
  s 
  M2.  Pista  2.  el  eje  comunicación  e  
  información 
  36 100 136 3 
  M2. Pista 3. teoría del hipertexto 36 100 136 3 
  Módulo                                             III 
  sociedad   del   saber   y   ciudadanía   
  virtual 
          
  M3. Pista 1. los colectivos inteligentes 36 100 136 3 
  M3.    Pista    2.    tecnologías    de    la    
  memoria:      discurso      pedagógico      
  didáctico 
  36 100 136 3 
  Seminario 36 100 136 3 
       
  Semestre III 
  Módulos 
  horas 
  semana 
  H.T.P H.T.I 
  Crédito
  s 
  M3. Pista 3. las esferas mediáticas 36 100 136 3 

  109 
   
  Módulo                                             IV 
  la    inteligencia    colectiva    en    las    
  comunidades educativas 
          
  M4. Pista 1. saberes, tic y educación 36 100 136 3 
  M4. Pista 2. del docente virtual 36 100 136 3 
  M4. Pista 3. el estudiante virtual 36 100 136 3 
  Seminario 36 100 136 3 
       
  Semestre IV 
  Módulos 
  Horas 
  semana 
  H.T.P H.T.I 
  Crédito
  s 
  Módulos             V             y             VI 
  los    colectivos    inteligentes    y    el    
  ciberespacio 
          
  MV - VI.  Pista  1.  la  investigación  
  educativa en la virtualidad I 
  36 100 136 3 
  MV - VI.  Pista  2.  la  investigación  
  educativa en la virtualidad II 
  36 100 136 3 
  Seminario 12 100 112 3 
  Seminario 12 100 112 3 
  Seminario 12 100 112 3 
  Total cursos  
   
   
  15,  
  36 horas c/u 
  Total       576  
   
   
   
   
   
   
  Total seminarios 
  3,      12horas      
  c/u 
   
   
   
  Total créditos      57 
   
  4.2. formación investigativa 

  110 
   
   La investigación en el campo educativo-pedagógico es reconocida sin duda alguna como 
  la  columna  vertebral  de  la  Maestría  en  Educación  virtual.  Se  debe  tener  en  cuenta  que  las  
  políticas investigativas en la virtualidad tienen que reformular sus interrogantes, formulando 
  preguntas  que  permitan  producir  correspondencias  con  sus  respuestas  para  innovar  y  
  actualizar  en  situación  de  contexto,  evitando  todo  abstraccionismo,  todo  sedentarismo  
  academicista, de tal manera  que posibilite la fabricación de otras relaciones éticas-políticas-
  comunicativas  con  el  entorno  local-regional  para  registrar,  identificar,  pensar,  entender  y  
  proponer acciones discursivas, marcadas por estrategias y tácticas de resolución de conflictos 
  sociales, aquellos que identifican el mundo actual y su singularidad contextual local-regional, 
  atendiendo a los efectos de transformación simbólica de los formatos mentales, producto de 
  la globalización.  
  Como ciudadanos y habitantes de otros espacios sociales y otra territorialidad textual, de 
  otro territorio de intimidad en el mundo de la vida y de una nueva cibercultura, el juego entre 
  lo mismo y lo otro debe potenciarse y tensionarse para comenzar a pensar desde la diferencia, 
  a  través  de  nuevos  modos  de  enseñanza-aprendizaje  donde  los  viejos  esquemas  de  
  apropiación  de  la  información  pasen  por  el  filtro  de  los  procesos  comunicativos  y  de  la  
  multiplicidad,  por  los  juegos  entre  el  hipertexto,  el  texto  y  el  contexto,  re-programando, 
  experimentando  con  nuevos  formatos  de  laboratorios  epistémicos,    experiencias  de  cómo  
  leer-escribir de otra manera  con el uso de los lenguajes digitales y el advenimiento de otras 
  tecnologías de la memoria.  
  El oficio docente ya no se puede quedar inmóvil en una repetición memorística de saberes 
  curriculares, en un mito del autor y el libro, para ser evaluados con una nota por un profesor 
  sabio e ilustre; sólo el trabajo trans-disciplinar puede devolver la creatividad a la producción 
  corporativa del conocimiento, donde la tecno-ciencia imponen un nuevo estilo de apropiación 
  y  posesión  de  los  conocimientos.  El  eje  sobre  el  cual  descansa  el  mundo  actual,  la  
  rearticulación del campo comunicativo y el campo cultural, según la lógica que determina el 
  capital  simbólico  (Pierre  Bourdieu,  1990),  requiere  de  un  nuevo  docente,  un  docente  
  interconectado con muchos lenguajes, y un docente que cruce lenguajes que el positivismo y 
  el funcionalismo descartaba por inoperantes: los lenguajes estéticos y éticos, literarios.  

  111 
   
  La Maestría en Educación Virtual, tendrá como referentes para el trabajo de campo, las 
  siguientes líneas de investigación: 
  1.1. Línea de investigación: gestión del conocimiento en la Red 
  La línea de investigación que se inscribe en los aprendizajes de los niños y las niñas en su 
  dimensión generacional de infancia, debe explorar su virtualidad creativa teniendo en cuenta 
  lo  que  significa  una  etnografía  de  la  comunicación  en  su  dimensión  antropológica-
  psicoanalítica de oralidad, donde los juegos entre texto e imagen son complejos y requieren 
  de  la  mayor  atención  en  la  sociedad  actual.  Siendo  el  mundo  de  la  infancia  el  lugar  
  determinante  del  símbolo  como  la  herramienta  de  constitución  de  los  sujetos  humanos,  la  
  formación  del  docente  tiene  que  enriquecerse  con  el  orden  comunicativo  entendido  como  
  orden cultural y lo cultural explicado como juego de narraciones al interior de un “lenguaje 
  inter-generacional”. 
  1.2. Línea de investigación: aprendizaje del lenguaje de las TIC en los distintos niveles 
  educativos 
  Los  rituales  culturales  y  escolares  que  marcan  la  corporalidad  de  los  jóvenes  y  
  adolescentes, hacen parte de los aprendizajes donde el paso de la infancia oral a la infancia 
  dominada  por  la  escritura  tiene  que  enriquecerse  con  las  tecnologías  que  multiplican  las  
  relaciones  entre  texto  e  imagen  para  re-configurar  e  instituir  socialmente  la  práctica  de  la  
  lectoescritura como herramienta simbólica de aprendizaje significativo y de nuevos lenguajes 
  formales.  La  investigación  en  su  segunda  línea  debe  identificar  los  modos  como  los  
  adolescentes aprenden a escribir en un mundo dominado por los imaginarios visuales.  
  1.3. Línea  de  investigación:  aprendizaje  del  lenguaje  de  las  TIC  en  la  formación  
  universitaria 
  La  tercera  línea  de  investigación,  parte  de  un  umbral  de  positividad:  el  estudiante  
  universitario  posee  la  competencia  comunicativa,  donde  la  herramienta  de  la  lectura  y  la  
  escritura  puede  ser  eficaz  para  apropiarse  de  las  lógicas  de  los  lenguajes  digitales, 
  fundamento epistémico para la formación profesional regida por un currículo interdisciplinar.  
  1.4. Consideraciones epistémicas sobre el referente investigativo. 

  112 
   
  Los estudiantes de la Maestría, construirán una propuesta narrativa-conceptual tomando 
  como  umbral  de  positividad,  una  de  las  tres  líneas,  de  acuerdo  a  una  estrategia  y  táctica  
  metodológica  de  articulación  entre  hipertexto,  texto  y  contexto,  para  diseñar  procesos  de  
  enseñanza-aprendizaje de apropiación del lenguaje digital con el cual Internet funciona como 
  columna vertebral. 
  El  juego  entre  hipertexto,  texto  y  contexto,  permitirá  trabajar  en  situación  de  contexto,  
  dando a lo social la pertinencia inmanente a la re-dimensión simbólica de los territorios donde 
  habitan los seres hablantes inscritos en entornos tecnológicos, según la lógica de los nuevos 
  lenguajes digitales de la telemática, la electrónica, la cibernética y las redes conversacionales.  
  1.4.1. Lo transdisciplinar 
  .A partir de la década del 90 y lo que va del nuevo milenio, la investigación se abre a una 
  gran diversidad de modos de ver y hablar, donde las TIC adquiere un sentido estratégico, en 
  tanto amplifica los sentidos y replantea el individualismo enciclopédico para reformular el 
  estilo mismo de la investigación.  
  El  docente  se  había  refugiado  en  la  asignatura  como  una  especie  de  castillo  donde  la  
  realidad social solo hacia presencia nominal. Una nueva epistemología de la ciencia lo instaló 
  en la disciplinar y el estatuto epistemológico de la verdad relacionó el saber con el poder, de 
  tal  manera  que  lo  acercó  con  otras  disciplinas  bajo  la  metáfora  de  un  diálogo  de  saberes.  
  Actualmente lo interdisciplinar y lo transdisciplinar o multidisciplinar es un requerimiento 
  para evitar la imagen enciclopedista y academicista  
  El uso de las TIC, requiere de un trabajo corporativo, operando con grupos que funcionan 
  en RED. Las redes atraviesan la sociedad del conocimiento y las colectividades inteligentes 
  abren el mundo de la tecno-ciencia a la mundialización del planeta tierra.  
  El  Trabajo  en  grupo  requiere  de  la  exigencia  corporativa,  señal  que  permite  el  uso  del  
  lenguaje digital o Internet, para que lo disciplinar se convierta en un umbral de positividad 
  para  el  diálogo  de  saberes.  Lo  transdisciplinar  nos  coloca  en  el  “pensamiento  complejo”  
  según Edgar Morín, puesto que los efectos de la global-local transforma todos los formatos 
  de percepción-conciencia de los entornos tecnológicos, donde las relaciones entre sociedad-
  tecnología -naturaleza reformula la ecología de los sistemas humanos en una nueva puesta 

  113 
   
  en escena de lo ecosófico según, Félix Guattari. Una nueva cartografía narrativa-conceptual 
  convierte lo transdisciplinar en una figura de re-configuración de la imagen con las realidades 
  sociales.  
  Así, el investigador armado de una nueva cartografía narrativa-conceptual, hace parte de 
  una   sociedad   del   conocimiento,   donde   las   redes   conversacionales,   funcionan   como   
  colectividades inteligentes.  
  Es bueno destacar algunos puntos clave para la transformación del docente investigador 
  en educación virtual: 
  Primero, una nueva cultura está en proceso de construcción. La cultura del ciberespacio 
  que  se  revela  como  los  lugares  propicios  para  el  desarrollo  de  la  investigación  científica,  
  tecnológica y estética. Por ello, la tesis es: Es sólo a partir de la emergencia de la Tecnicidad 
  mediática como dimensión estratégica de la cultura, la universidad y todas las instituciones 
  escolares, puede insertarse en los procesos de cambio que vive nuestra sociedad e interactuar 
  con los campos de experiencias en que hoy se procesan los cambios: desterritorialización / 
  relocalización  de  las  identidades,  hibridaciones  de  las  ciencias  y  el  arte,  de  las  literaturas  
  escritas y las audiovisuales reorganización de los saberes a través de las redes que mueven la 
  información y nutren el mundo del trabajo y la creatividad, la puesta en común de proyectos 
  –local, regional, nacional e internacionalmente- de investigación científica y estética, en fin, 
  propiciar la participación ciudadana en la vida social, económica, política y cultural.  
  Y  segundo,  los  investigadores  que  acceden  a  la  Red,  adquieren  nuevas  sensibilidades  y  
  visibilidades en un proceso de mestizaje o criollaje para la gestión del conocimiento, es una 
  nueva forma de la razón, un nuevo sensorium. 
  1.4.2. De los textos, los contextos y la escritura 
  Todo proyecto de investigación toma como referentes los textos existentes en el mundo 
  cuando se puede acceder a ello. Como ya se ha afirmado en algunas líneas anteriores, el texto 
  cumple  la  función  de  descontextualizar  los  conceptos  para  volverlos  universales,  el  libro  
  escrito  cumple,  pues,  un  papel  fundamental  en  la  construcción  de  la  cultura  actual.  Si  se  
  quiere comprender el cambio de cultura que está generando la Red, es necesario detenerse 
  un poco, para considerar las representaciones, las multiplicidades, las conexiones, que el libro 

  114 
   
  genera,  en  búsqueda  de  las  nuevas  conexiones,  representaciones,  conexiones,  entre  otras  
  cosas, puede hoy generar en la Red. 
  Por  lo  tanto,  todo  proceso  investigativo  al  menos  tendrá  en  cuenta  los  siguientes  
  principios: 
  Primer y segundo principios Conexión y Heterogeneidad. En la Red cualquier punto puede 
  ser  conectado  con  cualquier  otro,  y  debe  serlo.  Contrario  a  la  concepción  difusionista  o  
  instrumental-positivista de la comunicación, que siempre fijan un punto, un orden.  
  Tercer principio: Multiplicidad 
  La  multiplicidad  como  dimensionalidad  trata  de  la  condicione  del  saber,  la  fluidez  y  la  
  velocidad con que este circula y se presenta en la Red.  
  1.5. Cuarto  principio:  Ruptura.  La  Red  puede  ser  rota,  interrumpida  en  cualquier  parte,  
  pero siempre recomienza según esta o aquella de sus líneas, y según otras. Es imposible saber 
  a qué hora sucede una ruptura de una línea en la Red y a qué hora comienza otra en algún 
  lugar del planeta. 
  Tradición Investigativa: 
      En el 2005,  se crea la Universidad de Nariño modalidad Virtual, bajo la orientación de 
  profesores  e  investigadores  pertenecientes  al  grupo  e-TIC,  de  distintas  nacionalidades  e  
  instituciones educativas formularon los primeros planes y proyectos estratégicos a desarrollar 
  en los próximos años. Inician los procesos de formación con el diplomado; Diseño de Cursos 
  para  Entornos  Virtuales;  curso  de  posgrado  ofrecido  a  través  de  la  Vicerrectoría  de  
  Investigaciones  Posgrados  y  Relaciones  Internacionales-VIPRI-.  Se  logró  graduar  a  10  
  promociones,  alcanzando  a  formar  alrededor  de  400  profesores  de  educación  media  y  
  educación superior, que se han constituido en los pioneros de la educación virtual en distintas 
  regiones  del  país  y  lideran  los  proyectos  de  educación  virtual  en  las  instituciones  de  
  educación media y superior. 
       
       Por  ello,  el  grupo  de  investigaciones  e-TIC,  centra  en  la  investigación  educativa  y  
  particularmente en la investigación orientada a la gestión del paradigma de la educación en 

  115 
   
  la  virtualidad,  como  la  reconfiguración  de  la  educación,  la  pedagogía  y  la  didáctica  en  
  contextos con las necesidades y realidades educativas. 
  Grupos de investigación. 
  Grupo e-TIC: Categoria B en COLCIENCIAS 
  Misión 
   El  grupo  e-tic  tiene  como  misión la  investigación,  la  gestión  y  la  implementación  de  la  
  educación virtual para el contexto regional, con ciencia y tecnología mundial. 
  Visión 
  Incidir  en  el  mejoramiento  continuo  de  la  calidad  de  la  educación  pública  y  de  la  vida  
  humana. 
  Masificar la oferta y la demanda de formación en entornos virtuales. 
  Ofrecer internacionalmente el diplomado en Diseño de Cursos para Entornos Virtuales. 
  Participar activamente en la gestión del conocimiento en el ciberespacio cultural en medios 
  de la incertidumbre social. 
  ·         e- ciudadanía: Formar ciudadanos preparados para una sociedad digital. 
  ·         e-cohesión: Formar personas capaces de trabajar para incrementar la cohesión social. 
  ·         e-intercultural: Formar ciudadanos preparados para vivir en un entorno intercultural. 
  ·         e-educación: Formar profesores capaces de innovar en su acción docente, activos en 
  una sociedad en permanente cambio. 
  El  perfil  de  los  profesionales  de  la  docencia  ha  de  cambiar,  deben  ser  cada  vez  más  
  facilitadores  que  instructores.  El  docente  se  integra  en  el  modelo  al  mismo  nivel  que  el  
  alumno  y  que  los  materiales  de  aprendizaje,  gracias  a  las  tecnologías,  pero  con  un  rol 
  diferente, que es necesario trabajar y profundizar. 
  Grupo de investigación para el desarrollo de la educación y la pedagogía; GIDEP categoría 
  B; Colciencias. 

  116 
   
  El GIDEP, tiene sus orígenes en el Seminario Permanente de Pedagogía, evento académico 
  que surge del Plan Educativo Institucional de la Facultad de Educación, hacia el año 2000, 
  con el propósito de investigar desde los diversos enfoques y teorías, el desarrollo científico 
  y académico de la educación y la pedagogía, mediante el diseño y ejecución de proyectos de 
  investigación. 
  Visión 
  Ser  un  grupo  de  investigación,  en  siete  años,  con  alto  reconocimiento,  local,  nacional  e  
  internacional  en  el  campo  de  la  educación  y  la  pedagogía  para  el  desarrollo  sostenible,  
  mediante el conocimiento producido en las investigaciones realizadas. 
  1.1.   Línea de investigación: Pedagogía 
  Objeto 
       Estudio y reflexión sobre la pedagogía, su relación otras ciencias y los retos frente a la 
  educación para las nuevas realidades sociales. 
     Objetivos 
  ·         Fundamentar teóricamente la educación y pedagogía. 
  ·         Reflexionar  y  avanzar hacia una  concepción  dialógica  de  la  pedagogía  con  las  
  diferentes ciencias. 
  ·         Desarrollar competencias para la docencia a nivel superior. 
  ·         Proponer nuevas alternativas que busquen la confluencia de saberes en la formación 
  de profesionales. 
  Grupo GIDU 
  Como  ha  sido  tradición,  los  postgrados  de  la  Facultad  de  Educación  de  la  Universidad  de  
  Nariño, y en especial los de Docencia Universitaria han permitido la reflexión permanente 
  sobre   el   quehacer   del   maestro   en   educación   superior,   así   como   el   desarrollo   de 
  investigaciones  de  relevancia  académica  que  apuntan  al  mejoramiento  de  la  calidad  de  la  
  educación en las universidades del suroccidente colombiano. 

  117 
   
  el grupo en docencia universitaria, está diseñado sobre los fundamentos básicos de procesos 
  investigativos, relacionados con la Educación Superior, que posibiliten la conformación de 
  comunidades académicas y científicas a partir del trabajo plural, holístico, interdisciplinario 
  y dialógico, de tal manera que, el integrante del grupo (GIDU): 
   Se  identifique  con  su  profesión  docente,  desempeñándose  con  un  enfoque  humanista,  
  personalizante,  investigativo  e  interdisciplinario  que  le  permita  aproximarse  a  la  realidad  
  educativa de la región con miras a solucionar problemas y necesidades. 
  Adopte y adecue en su quehacer cotidiano, innovaciones educativas que optimicen el proceso 
  de comunicación profesor estudiante. 
  Sea  capaz  de  orientar  la  conformación  de  comunidades  académicas  y  científicas  en  
  Educación, mediante el desarrollo del frente y las líneas de investigación propuestas por el 
  Programa  de  Maestría  en  Docencia  Universitaria,  creando  así,  procesos  de  apertura  y 
  adecuación a las inquietudes y demandas del sector de su competencia. 
  Sea capaz de proponer alternativas pedagógicas nuevas tendientes a mejorar el aprendizaje 
  de las ciencias al interior de la universidad. 
  Tenga la capacidad de leer la realidad local, regional, nacional y mundial para reorientar su 
  quehacer pedagógico en la enseñanza de las ciencias. 
  Sea generador de espacios investigativos creando cultura investigativa en los estudiantes para 
  aportar al desarrollo regional, nacional y mundial. 
  A partir de la experiencia docente e investigadora producir ponencias, ensayos e informes 
  aportando conocimientos e innovaciones de carácter educativo y social. 
  Grupo Laboratori de Mitjans Interactius 
  El Laboratori de Mitjans Interactius es un centro perteneciente al Departamento de Didáctica 
  Organización Educativa de la Universidad de Barcelona. Liderado por Antonio Bartolomé 
  Pina. El grupo se especializa en la investigación en el ámbito de la educación y los medios 
  de comunicación, reconocido por la Generalitat de Cataluña (2014 SGR 604). Sus líneas de 
  investigación son: 

  118 
   
  ·         comunicación audiovisual digital 
  ·         (Meta) narrativas y sintaxis audiovisual y multimedia 
  ·         formulaciones artísticas de participación 
  ·         entornos formativos potenciados por la tecnología 
  ·         Alfabetización digital 
  ·         Diversidad e inclusión social en contextos mediáticos 
  ·         Evaluación de los aprendizajes con TIC 
  ·         Redes sociales 
  ·         Infancia y pantallas 
  Por lo tanto, la maestría se proyecta hacia la investigación y el análisis de las implicaciones, 
  los  aspectos  y  las  relaciones  curriculares  que  tienen  los  procesos  de  construcción  del  
  conocimiento en campo de la Educación Virtual, en atención a los requerimientos previstos 
  en el Decreto 2450 del 17 de diciembre de 2015 y 1330 de Julio de 2019. 
   
  Mecanismo de selección y evaluación 
   
  Requisitos de admisión y matrícula 
   
  • Diligenciar el formulario de inscripción y cancelar los derechos correspondientes.  
  • Fotocopia autenticada del Título Profesional (Diploma o Acta de grado), expedido por 
  universidad reconocida oficialmente.  
  • Calificaciones del pregrado (Con su promedio aritmético) 
  • Fotocopia de la Cédula de Ciudadanía.  
  • Fotocopia Libreta Militar.  
  • Dos (2) fotografías (recientes) tamaño cédula.  

  119 
   
  • Hoja de vida documentada. 
  a. Criterios de selección 
   
  Para la selección de los aspirantes, los puntajes se obtendrán sumando los siguientes 
  aspectos: 
  1. interés (considerar seriamente la necesidad de vislumbrar nuevos conocimiento en 
  medio de la incertidumbre y el caos) 33% 
  2. compromiso (deseo y pasión por asumir el cambio) 33% 
  3. creatividad (búsqueda de posibles insospechados) 33 % 
  b. Sistemas de evaluación 
   
  En las asignaturas habrá una calificación definitiva que resultará de computar las 
  calificaciones correspondientes según los porcentajes y modalidades programadas por los 
  docentes. La calificación se expresará en unidad y décimas entre cero, cero (0,0) y cinco, 
  cero (5,0), siendo aprobatoria la calificación igual o superior a tres, cinco (3,5). Quienes 
  aprueben todos los módulos, trabajo de grado dirigido, y  obtengan con las calificaciones de 
  todos los módulos  un promedio ponderado no inferior a cuatro (4.0), recibirán el título de 
  Magíster en Educación Virtual. 
  Los aspirantes al título solamente podrán repetir una asignatura, teniendo derecho a 
  cursarla por una sola vez en los siguientes cursos de la Maestría. 
  Cupos: La modalidad virtual permite recibir un número ilimitado de participantes y 
  pueden encontrarse en cualquier lugar del país y del mundo 
   
  5. PERSONAL DOCENTE 
   

  120 
   
   
  Dr. ANTONIO BARTOLOME PINA   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  La información suministrada se podrá verificar en los siguientes enlaces: 
  ● 
  http://www.lmi.ub.edu/personal/bartolome/ 

  121 
   
  ● https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001225
  308 
   
  ● BARTOLOME,    PINA.    (2015).    Study    of    the    Portfolios    in    the    Practicum.    En:      
  Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa ISSN: 1134-4032  Ed: Universitad 
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  ● BARTOLOME,  PINA.  (2015)  ¿Son  los  MOOC  una  alternativa  de  aprendizaje?  En:  España  
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  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4904438 
  ● Bartolomé,  A.  y  Moral-Ferrer,  J.M.  (2018).  Blockchain  en  Educación.  Cadenas  rompiendo  
  moldes. Barcelona: LMI. Colección Transmedia XXI. ISBN: 978-84-09-02816-0 
  http://www.lmi.ub.edu/transmedia21/ 
  ● Casamayor, G.; Ramos, T.; Bartolomé, A.; Cano, E.; Jarauta, B., González, R.; Medina, J.L. y 
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  Barcelona: UOC. ISBN: 9788491801702 
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  Universidad             de             Santiago             de             Chile.             Recuperado             de             
  https://www.researchgate.net/publication/334205284_Alfabetizacion_digital_para_la_equidad_
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  Casamayor   y   T.   Ramos,   Universidades   corporativas:   Formación   y   aprendizaje   en   las   

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  XXI. ISBN: 978-84-09-02816-0. Recuperado de http://www.lmi.ub.edu/transmedia21/ 
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  ● Bartolomé, A., Rodríguez Illera, J.L. y Lindín, C. (2018). Una educación en manos de ingenieros. 
  T. Lleixà y Ot. (eds.) (2018). Educación 2018-2020. Retos, tendencias y compromisos, pp. 13-18 
  Barcelona:  IRE-UB.  ISBN:  978-84-09-02933-4.  Recuperado  de  http://www.ub.edu/ire/wp-
  content/uploads/2018/06/IRE-UB_Educacion_2018-2020_CAST.pdf 
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  Octaedro. ISBN: 978-84-9921-901-1 
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  introducción  y  crítica  al  estado  de  la  cuestión.  Edutec.  Revista  Electrónica  de  Tecnología  

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  Recuperado de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/915/pdf_en 
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  CARHUS/JSM Q3. Recuperado de http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.1.18842 
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  la educación a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 25-32. 
  CARHUS/JSM Q3. Recuperado de http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.1.19803 
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  Education   students’   designs.   International   Journal   of   Education   and   Development   using   
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  Q2. Recuperado de http://ijedict.dec.uwi.edu/viewarticle.php?id=2305 
  ● Bartolomé, A. (2017). Una educación cercana y abierta. En A. Teodoro de Matos, G. D’Oliveira 
  y P. Hanenbert (Eds.) O futuro ao nosso alcance, pp. 75. Lisboa: Centro de Estudos dos Povos e 
  Culturas de Expressão Portuguesa, Universidade Católica Portuguesa.? 
  ● Bartolomé Pina, A., Cantón Mayo, I. & Moral Ferrer, J.M. (2017). Una revisión a los practicum 
  de  la  educación  desde  las  tecnologías.  Revista  Practicum,  1(1)  40-53.  ISSN  2530-4550. 
  Recuperado de http://revistapracticum.com/index.php/iop/article/view/8/43 
  ● Bartolomé, A., Salinas, J., Grané, M., Pernias, P., Esteve-González, V. y Cela-Ranilla, J. (2016). 
  Nuevos   escenarios   de   aprendizaje.   En   M.   Gisbert   y   J.   González   (Eds.)   New   learning   
  environments from a transformative perspective, pp. 131-164. Madrid: Wolters Kluwer España. 
  ISBN 978-84-9987-173-8. Dep.legal M-5179-2016. 
  Investigaciones  
  ● Standardization  Of  Stem  And  Coding  Trainings.  SOSACT.  Convocatòria:  ERASMUS+.  
  KA201 -  Strategic  Partnerships  for  school  education.  Referencia:  2018-1-TR01-KA201-
  058663.   Investigador   principal:   Erdal   ÖZDO?AN,   Ministry   of   National   Education.   
  Investigador principal en la UB: Antonio Bartolomé, Universidad de Barcelona. 298.108,00 
  ¤. 2018-2020. 
  ● Healthy  Digital  life  for  Pupils  HD-LIFE.  Convocatòria:  ERASMUS+.  KA201  - Strategic 
  Partnerships  for  school  education.  Referencia:  2018-1-TR01-KA201-058610.  Investigador  

  124 
   
  principal:  Hakan  Aydin,  ERCIYES  UNIVERSITESI.  Investigador  principal  en  la  UB:  
  Antonio Bartolomé, Universidad de Barcelona. 134.974,00 ¤. 2018-2020 
  ● Building  up  Chinese  Teachers  Key  Competences  through  a  Global  Competence-Based 
  Framework.  Convocatòria:  ERASMUS  +  Capacity-building  in  Higher  Education  Call  for  
  proposals    EAC/A03/2016.    Referencia    586415-EPP-1-2017-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP. 
  Investigador principal: Elena Cano García, Universidad de Barcelona. 601.806,00 ¤. 2017-
  2020. 
  ● Estrategias metodológicas para la personalización de itinerarios de aprendizaje en entornos 
  enriquecidos  por  tecnología.  Convocatoria:  Programa  estatal  de  investigación,  desarrollo  e  
  innovación orientada a los retos de la Sociedad. Referencia EDU2017-84223-R. Investigador 
  principal: Jesús Salinas Ibáñez, Universidad de les Illes Balears. 19.360,00 ¤. 2018-2020. 
  ● Tackle  Insecurity  in  Marginalized  Areas  (MARGIN).  Convocatòria  HORIZON  2020.  
  PILLAR 3-SOCIETAL CHALLENGES. SC7-SECURITY . Referencia H2020 – FCT 2014- 
  653004.  Investigador  principal:  Antonio  Bartolomé,  Universidad  de  Barcelona.  1.881.402  
  euros. 2015-2017 
  ● Estudio  del  impacto  de  las  Rúbricas  federada  en  la  evaluación  de.  las  competencias  en  el  
  prácticum  (RUBEPRAC).  Convocatòria  Programa  Estatal  de  Fomento  de  la  Investigación  

  125 
   
  Científica  y  Técnica  de  Excelencia  2013.  Referencia  EDU2013-41974-P.  Investigador  
  principal: Manuel Cebrian de la Serna, Universidad de Málaga. 25.531euros. 2014-2016 
  ● Laboratori  de  Mitjans  Interactius.  Convocatòria  Grups  de  recerca  de  la  Generalitat  de  
  Catalunya.    Referencia    2014SGR604.    Investigador    principal:    Antonio    Bartolomé,    
  Universidad de Barcelona. 2014-2016. 
   
  Dr. JUAN RAMOS MARTIN 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Producción académica e investigativa 

  126 
   
  http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000148
  722 
   
   
  Redes de conocimiento especializado 
  Nombre de la red Community Media Forum Europe  Tipo de redReal,  Creada el:2011-
  11-01 00:00:00.0,    en Nicosia   con participantes  
  Nombre de la red Unión Latina de Economía Política de la Información, la 
  Comunicación y la Cultura (ULEPICC)  Tipo de redReal,  Creada el:2012-01-01 
  00:00:00.0,    en Madrid   con participantes  
  Nombre de la red Red de Investigación en Comunicación Comunitaria, Alternativa y 
  Participativa (RICCAP)  Tipo de redReal,  Creada el:2016-05-01 00:00:00.0,    en 
  Madrid   con participantes  
  Nombre de la red Red Europa América Latina de Comunicación y Desarrollo 
  (REALCODE)  Tipo de redReal,  Creada el:2012-01-01 00:00:00.0,    en Santiago de 
  Compostela   con participantes  
  Nombre de la red GT CLACSO 'Gobiernos y Movimientos: tensiones irresueltas'  Tipo 
  de redReal,  Creada el:2016-10-01 00:00:00.0,    en Salamanca   con participantes  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Artículos 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Los medios comunitarios, libres y ciudadanos en el Estado 
  español. Territorios, tecnologías y valores" . En: España  
  Cultura, Lenguaje y Representacion  ISSN: 1697-7750  ed: Universitat Jaume I 
  v.15 fasc.N/A p.99 - 118 ,2016,  DOI:  
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Community media laws, two cases of Latin America" . En: 
  Colombia  
  Revista Ad Público  ISSN: 2462-9146  ed: Fundación Universidad de Bogotá Jorge 
  Tadeo Lozano 
  v.1 fasc.2 p.25 - 33 ,2015,  DOI:  
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Políticas públicas y radiodifusión comunitaria en Bolivia: 
  proceso de cambio, control del proceso" . En: España  

  127 
   
  Redes.Com  ISSN: 1696-2079  ed:  
  v.6 fasc.N/A p.249 - 270 ,2011,  DOI:  
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Public Policy and Community Radio in Bolivia" . En: 
  Estados Unidos  
  Journal of Radio and Audio Media  ISSN: 1937-6529  ed: Routledge 
  v.20 fasc.N/A p.251 - 272 ,2014,  DOI: 10.1080/19376529.2013.823969 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Comunicación, red y lucha social: Hacia la reactivación de 
  las radios mineras de Bolivia" . En: Venezuela  
  Quórum Académico  ISSN: 1690-7582  ed:  
  v.10 fasc.N/A p.12 - 28 ,2013,  DOI:  
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Legislación y medios comunitarios. Análisis comparativo 
  de Bolivia y Venezuela" . En: Colombia  
  Palabra Clave  ISSN: 0122-8285  ed: Edciones Universidad De La Sabana 
  v.17 fasc.N/A p.149 - 168 ,2014,  DOI: 10.5294/pacla.2014.17.2.8 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Sujetos, objetos, decisiones y evasiones. El proceso de 
  aprobación de la Ley de Comunicación en Ecuador" . En: Brasil  
  INTERCOM: REVISTA BRASILEIRA DE CIÊNCIAS DA 
  COMUNICAÇÃO   ISSN: 1980-3508  ed:  
  v.37 fasc.N/A p.283 - 310 ,2014,  DOI:  
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Redes, identidad y territorialidad. Legislación, políticas y 
  procesos de estructuración de redes alternativas en Bolivia" . En: Perú  
  Revista Dialogos De La Comunicación  ISSN: 1995-6630  ed:  
  v.86 fasc.N/A p.249 - 270 ,2013,  DOI:  
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Subjects, objects, decisions and escapes. The approval 
  process for Communication Act in Ecuador" . En: Brasil  
  INTERCOM: REVISTA BRASILEIRA DE CIÊNCIAS DA 
  COMUNICAÇÃO   ISSN: 1980-3508  ed:  
  v.37 fasc.N/A p.284 - 310 ,2014,  DOI: 10.1590/S1809-58442014000100014 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Comunicación y transmodernidad: claves para la 
  emancipación del ser humano. Una conversación entre Santiago Castro-Gómez y 
  Vladimir Núñez" . En: Chile  
  Revista Internacional de Comunicación y Desarrollo  ISSN: 2386-3730  ed:  
  v.8 fasc.N/A p.11 - 20 ,2018,  DOI: 10.15304/ricd.2.8.5346 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Jóvenes, Redes y Cultura Digital. Entre la Realidad, la 
  Cotidianidad y el Mito" . En: Colombia  

  128 
   
  Revista Internacional de Comunicación y Desarrollo  ISSN: 2386-3730  ed:  
  v.2 fasc.N/A p.17 - 22 ,2017,  DOI: 10.15304/ricd.2.5.3568 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Medios Comunitarios en Bogotá. Indignación en tiempos 
  de cólera" . En: Chile  
  Revista Internacional de Comunicación y Desarrollo  ISSN: 2386-3730  ed:  
  v.2 fasc.N/A p.149 - 168 ,2015,  DOI: 10.15304/ricd.1.2.2668 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Double Codes: Community Radio in Bolivia" . En: 
  Inglaterra  
  Information Society  ISSN: 0197-2243  ed: Falmer Press, Taylor & Francis Inc. 
  v.34 fasc.5 p.289 - 301 ,2018,  DOI: 10.1080/01972243 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "La articulación de las Redes de Comunicación Alternativa 
  y Comunitaria en España. Un balance de las experiencias históricas y contemporáneas." 
  . En: España  
  Obets  ISSN: 2529-9727  ed: Universidad De Alicante 
  v.13 fasc.1 p.121 - 148 ,2018,  DOI: 10.14198/OBETS2018.13.1.05 
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Las Redes de Comunicación Alternativa y Ciudadana en 
  España. Potencialidades, Dificultades y Retos" . En: España  
  Obets  ISSN: 2529-9727  ed: Universidad De Alicante 
  v.13 fasc.2 p.121 - 148 ,2018,  DOI:  
     Producción bibliográfica - Artículo - Publicado en revista especializada 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Los medios comunitarios indígenas como construcción de 
  memoria en resistencia en Bolivia" . En: España  
  America Latina Hoy  ISSN: 1130-2887  ed: Ediciones de la Universidad de Salamanca 
  v.78 fasc.N/A p.17 - 36 ,2018,  DOI:  
   
   
   
  Capitulos de libro 
     Tipo: Capítulo de libro 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Herencias en lucha de experiencias compartidas: de la 
  Radio Nacional de Huanuni a la Radio Kawsachun Coca" Comunidad y 
  Comunicación: prácticas comunicativas y medios comunitarios en Europa y América 
  Latina . En: España  ISBN: 978-84-7074-521-8  ed: Fragua , v. , p.229 - 236  ,2012 
   
     Tipo: Capítulo de libro 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Democracia y comunicación pública: un desafío para 
  América Latina" Comunicación y desarrollo en Europa y América Latina . En: 
  Argentina  ISBN: 978-987-601-186-0  ed: La Crujía , v. , p.205 - 223  ,2013 
   
     Tipo: Capítulo de libro 
  JUAN RAMOS MARTIN, "El papel de los jóvenes en la construcción de los medios 
  para el cambio social en España" #Comunicambio: Comunicación y Sociedad Civil 
   

  129 
   
  para el Cambio Social . En: España  ISBN: 978-84-7074-694-9  ed: Fragua , v. , 
  p.380 - 382  ,2015 
     Tipo: Capítulo de libro 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Motivaciones y vías de acceso de los jóvenes al Tercer 
  Sector" La juventud española y los medios del tercer sector en España . En: 
  España  ISBN: 978-84-92454-87-7  ed: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y 
  Juventud , v. , p.27 - 31  ,2016 
   
     Tipo: Capítulo de libro 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Medios de comunicación en Colombia, del conflicto al 
  pos-conflicto" América Latina y el Caribe, entre la encrucijada hemisférica y los 
  nuevos retos globales . En: España  ISBN: 978-84-9082-369-9  ed: Servicio editorial 
  de la UPV/EHU , v. , p.253 - 265  N/A ,2016 
   
     Tipo: Capítulo de libro 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Derecho a la comunicación, estructuras de mediación y 
  construcción social de la realidad. El aporte al derecho de las redes de medios 
  comunitarios en América Latina en las regulaciones del siglo XXI" Derechos 
  Humanos, comunicación y luchas por la dignidad . En: Ecuador  ISBN: 978-9978-55-
  178-3  ed: CIESPAL , v. , p.143 - 184  ,2018 
   
     Tipo: Capítulo de libro 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Comunicación, Lucha y Construcción del Común. Las 
  redes de comunicación comunitaria y alternativa como sujetos de acción y 
  construcción política en América Latina" Buen vivir, cuidado de la casa común y 
  reconciliación . En: Colombia  ISBN: 978-958-781-326-5  ed: Ecoe Ediciones 
  Universidad Javeriana , v. , p.75 - 98  ,2019 
   
   
   
   
  Textos en publicaciones no científicas 
     Producción bibliográfica - Otro artículo publicado - Revista de divulgación 
  JUAN RAMOS MARTIN, "Microrresistencias y autorrepresentación de la multitud 
  anónima. Escuela País y la lucha por la emancipación pedagógica en Colombia" En: 
  Brasil. 2014. Alterjor. ISSN: 2176-1507 p.38 - 46 v.1 
   
   
   
   
   
   
   
  Dr. CARLOS GUAZMAYÁN RUIZ  
  Medios de divulgación de los resultados de investigación: 
  http://scienti.colciencias.gov.co:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?co
  d_rh=0000462209  
     Producción bibliográfica - Libro - Libro resultado de investigación 
  CARLOS ALBERTO GUAZMAYAN RUIZ, "Internet Y La Investigación 
  Científica" En: Colombia 

  130 
   
  2004.  ed:Magisterio  ISBN: 9582007893  v. 1 pags. 342 
  Palabras: 
  Investigación, ESTRATEGIAS EDUCATIVAS, Internet, 
  Areas: 
  Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación -- Educación General (Incluye 
  Capacitación, Pedagogía), 
  Sectores: 
  Educación, 
   
  Tipo: Otro capítulo de libro publicado 
  CARLOS ALBERTO GUAZMAYAN RUIZ, "Plan de Desconcentración de la Oferta 
  Educativa para la Educación Superior" Oraganizaciónes Educativas Al Servicio De 
  La Sociedad. En: España  ISBN: 978-84-7197-905-6  ed:, v. , p.320 - 350  ,2008 
  Palabras: 
  Plan, Educación, Desconcentración, Educación Superior, 
  Áreas: 
  Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación -- Educación General (Incluye 
  Capacitación, Pedagogía), 
  Sectores: 
  Educación -  Formación permanente y otras actividades de enseñanza, incluso 
  educación a distancia y educación especial, 
     Tipo: Capítulo de libro 
  CARLOS ALBERTO GUAZMAYAN RUIZ, "EQUIDAD E INCLUSIVIDAD EN LA 
  EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA " Equidad E Inclusividad En La 
  Educación Superior En Los Países Andinos: Los Casos De Bolivia, Chile, 
  Colombia Y Perú . En: Chile  ISBN: 978-956-8330-04-0  ed: Universidad 
  UCINF , v. , p.135 - 194  1 ,2013 
     Tipo: Capítulo de libro 
  CARLOS ALBERTO GUAZMAYAN RUIZ, "EL PARADIGMA DE LA 
  EDUCACIÓN VIRTUAL COMO BIEN COMÚN PARA LA EQUIDAD Y 
  COHESIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR" Sumando Voces 
  Ensayos Sobre Educación Superior En Términos De Igualdad E Inclusión Social 
  . En: Colombia  ISBN: 978-84-15295-67-9  ed:   Miño y Dávila srl / Miño y Dávila 
  editores , v. , p.231 - 246  ,2014 
    Tipo: Capítulo de libro 
  CARLOS ALBERTO GUAZMAYAN RUIZ, Tipo: Capítulo de libro 
  MARIO ESPINOZA RODRIGUEZ, "La Red y las TIC" Acciones, Experiencias Y 
  Aprendizajes  
    Producción técnica - Informes de investigación 
  VICENC BENEDITO ., JOSEP LLUIS MEDINA ., ELENA CANO ., ARTUR 
  PARCERISA ., MAITE COLEN ., NURIA LORENZO ., CECILIA URQUIZU ., 
  MONTSERRRAT VENTURA ., TRINIDAD MENTADO ., BEATRIZ FELEZ ., 
  BEATRIZ JURAUTA ., JESUS LOPEZ ., LILIANA VALDEZ, CARLOS ALBERTO 
  GUAZMAYAN RUIZ, FRANCISCO IMBERNON, EL PORTAFOLIS COM A 

  131 
   
  ESTRATÈGIA D¿AVALUACIÓ DE L¿APRENENTATGE DE L¿ALUMNAT DE 
  LA DIVISIÓ V . En: Colombia,   ,2003,  
  Palabras: 
  Ambiente virtual de aprendizaje, PORTAFOLIS, 
  Areas: 
  Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación -- Educación General (Incluye 
  Capacitación, Pedagogía), 
  Sectores: 
  Educación -  Educación superior 
    Producción técnica - Informes de investigación 
  CARLOS ALBERTO GUAZMAYAN RUIZ, MARIO ESPINOZA RODRIGUEZ, 
  TATIANA MARTINEZ, EDGAR RICARDO NARANJO, MARIA TERESA 
  PALACIOS, PEDRO NEL ROJAS OLIVEROS, ANGELA SANTAMARIA, 
  Equidad e Inclusivilidad en el Sistema de Educacion Superior en Colombia . En: 
  Colombia,   ,2012,  
  Palabras: 
  Aprendizaje, COMUNIDAD, CURRICULO, Comunicación, Cultura, Desarrollo, 
  Educación, Equidad, Educaión Superior, Formacion, 
  Areas: 
  Ciencias Sociales -- Ciencias de la Educación -- Educación General (Incluye 
  Capacitación, Pedagogía), 
  Sectores: 
  Educación -  Otro, 
   
  Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo  
  La Red de Información y Comunicación para la Educación en el Pacífico 
  Colombiano 
  Inicio: Abril   2008 Fin proyectado: Diciembre   2009 Fin: Abril  2010 Duración 0 
  Resumen 
  Las condiciones de desarrollo de la Educación y de la producción de Ciencia y 
  Tecnología en el Pacífico colombiano, según los indicadores nacionales e 
  internacionales son de muy baja calidad, según algunos organismos 
  especializados. Situación que impide el desarrollo económico, social y político de 
  la región. Son diversos factores determinantes, para que ello suceda entre otros 
  podemos mencionar el desencuentro, la subvaloración y negación de los 
  acumulados ancestrales sustituidos incluso de manera violenta por los 
  conocimientos estereotipados de la educación formal. De manera urgente la 
  región requiere el inicio de la transformación de las nuevas condiciones de los 
  procesos educativos, a fin de garantizar la sinergia entre los saberes ancestral y el 
  desarrollo científico tecnológico del mundo de hoy y reconozca la validez del hacer 
  y el decir de los pueblos ancestrales Construir una Red de Información y 
  Comunicación a través de la utilización de las TIC's ( Televisión, radio, escritos, 
  multimedias interactivas, plataformas virtuales) que potencialicen la investigación, 
  la gestión e innovación educativa como escenario de encuentro, reconocimiento y 

  132 
   
  valoración de los distintos saberes tales como: el saber ancestral, el conocimiento 
  Científico y Tecnológico, entre otros. -Crear nodos de trabajo colaborativo que 
  contribuyan a recomponer el tejido social como escenario de confianza, 
  intercambio de información y aprendizajes significativos a partir del encuentro y 
  reconocimiento de saberes de las comunidades organizadas en los municipios 
  costeros del Pacífico colombiano. -Generar información para el desarrollo 
  estratégico del sector educativo a partir del diálogo de las organizaciones sociales 
  utilizando la Plataforma Virtual en procura de estructurar una línea de base de la 
  educación en la costa pacífica colombiana. 
   
  Tipo de proyecto: Extensión y responsabilidad social CTI  
  Creación de la Unidad Académica Universidad de Nariño Virtual 
  Inicio: Marzo   2003 Fin 
  proyectado: Septiembre  2005 Fin: Septiembre  2005 Duración 24 
  Resumen 
  La Universidad de Nariño Virtual es una unidad académica que surge de la 
  sociedad del conocimiento con la misión de facilitar la formación de las personas a 
  lo largo de su vida. El objetivo primordial es conseguir que cada persona pueda 
  satisfacer sus necesidades de aprendizaje aprovechando al máximo su esfuerzo. 
  Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo  
  Escenarios futuros de aplicaciones nanotecnológicas en Educación. EFANE 
  Inicio: Marzo   2010 Fin 
  proyectado: Diciembre   2013 Fin: Noviembre  2014 Duración 48 
  Resumen 
  El objetivo del proyecto es crear un núcleo fuerte de desarrollo de aplicaciones 
  nanotecnológicas a las TIC de aplicación en el campo Educativo, lo que se plantea 
  hacer a través de dos sublíneas de acción: -Aplicabilidad de aplicaciones TIC 
  basadas en nanotecnología en Educación -Diseminación de la aplicabilidad de 
  nano-TIC en entornos educativos 
  Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo  
  PROGRAMA MARCO INTERUNIVERSITARIO PARA UNA POLÍTICA DE 
  EQUIDAD Y COHESIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Proyecto Alfa 
  III 
  Inicio: Enero  2008 Duración 36 
  Resumen 
  El Programa Marco Interuniversitario (PMI) tiene como finalidad favorecer la 
  transformación estructural de las Instituciones de Educación Superior (IES) en 
  América Latina (AL) a través de modelos de intervención que permitan mejorar la 
  pertinencia de las funciones universitarias en el desarrollo social equilibrado, 
  potenciando la equidad y la cohesión social. 
   

  133 
   
   
  Tipo de proyecto: Investigación, desarrollo e Innovación  
  Creación y desarrollo de la Red de Enseñanza-Aprendizaje Interuniversitario y 
  Formación Docente Virtual en América Latina 
  Inicio: Marzo   2013 Duración  
  Resumen 
  La Universidad de Nariño Virtual realizó la segunda jornada de trabajo con 
  asistencia de los investigadores provenientes de la Universidad Nacional de Salta, 
  UHNAS y la Universidad de Rio Cuarto, UNRC, Córdoba, en el marco del proyecto 
  ¿Creación y desarrollo de la Red de Enseñanza-Aprendizaje interuniversitaria para 
  la innovación y formación docente virtual de América Latina (REIDAL)¿, bajo el 
  respaldo del Ministerio de Educación de Argentina. En la jornada se presentó el 
  proyecto de la Maestría en Educación Virtual como primer ciclo del doctorado en 
  Educación entre Argentina y Colombia. La Universidad de Nariño Virtual está 
  construyendo escenarios para que los académicos y los investigadores de las 
  universidades del mundo, gestionen de manera colaborativa conocimientos 
  aplicables para la región Nariñense. La sociedad del conocimiento se construye en 
  los escenarios que promueven el encuentro y la gestión conjunta de planes y 
  programas en donde las regiones participen activamente en el desarrollo 
  económico, social y político, principalmente en la formación del talento humano. 
   
   Tipo de proyecto: Investigación-Creación  
  MAESTRÍA EN EDUCACIÓN VIRTUAL 
  Inicio: Febrero  2017 Duración  
  Resumen 
  El desarrollo de la maestría, tiene que ver con la necesidad de la invención e 
  innovación de la praxis cotidiana de los maestros, al interior del sistema educativo 
  latinoamericano que, contribuyan en una suerte ¿Inteligencia colectiva, a superar 
  la crisis de la educación. Como lo reconoce José Joaquín Bruner, (El espectador, 
  Miércoles, 05/15/2013), el fracaso de la Educación pública en América Latina, 
  debe conducirnos a realizar todos los esfuerzos que sean necesarios para la 
  deconstrucción y la re-construcción de los discursos pedagógicos tradicionales. 
  Esta es tarea se convierte en una excelente oportunidad de auto-observación y 
  auto-reflexión condición para la transformación del oficio docente de los maestros 
  colombianos y de otras latitudes. El Estado tiene entre sus grandes políticas 
  expresadas en las agendas prospectivas 2019 y COLCIENCIAS, colocar a tono la 
  educación con la complejidad del siglo XXI. Por lo tanto, la maestría busca 
  promover en los docentes del sistema educativo colombiano la capacidad de 
  liderazgo colaborativo-cognitivo como engranaje de la cultura organizacional para 
  la gestión, investigación y evaluación de los macro-micro-proyectos y programas 
  de educación en la esfera virtual. 
   
   
  Tipo de proyecto: Extensión y responsabilidad social CTI  
  CREACION DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO 

  134 
   
  Inicio: Febrero  2004 Fin proyectado: Junio  2006 Fin: Junio  2006 Duración 0 
  Resumen 
  Es un lugar de encuentro construido en el Ciberespacio cultural, abierto a todas las 
  personas interesadas en la formación, entendida como la construcción de sentidos 
  de  vida,  la  validación  de  los  saberes,  la  investigación  científica,  tecnológica  y  
  estética. Es ante todo un espacio metafórico, no es por lo tanto, un espacio que se 
  puede reconocer con los signos convencionales con que se reconoce un espacio 
  de  la  "realidad".  Es  ante  todo,  un  espacio  de  comunicación  abierto  por  la  
  interconexión mundial a través las tecnologías de la Información y la Comunicación 
  que se construye en Red 
   
   
  Redes de conocimiento especializado 
   
  Nombre de la red RICEPC  Tipo de redVirtual,  Creada el:2009-03-12 
  00:00:00.0,    en PASTO   con participantes  
   Nombre de la red RIAIPE  Tipo de redVirtual,  Creada el:2010-10-21 
  00:00:00.0,    en São Paulo   con 38 participantes  
   Nombre de la red OBIPD  Tipo de redVirtual,  Creada el:2003-10-21 
  00:00:00.0,    en Barcelona   con 0 participantes  
   Nombre de la red RELFIDO  Tipo de redVirtual,  Creada el:2003-10-16 
  00:00:00.0,    en Barcelona   con 0 participantes 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

  135 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Proyectos 
  Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo  
  Políticas Locais de Comunicação Comunitária na América Latina 
  Inicio: Octubre  2016 Fin: Diciembre  2017 Duración  
  Resumen 
   
  Tipo de proyecto: Investigación, desarrollo e Innovación  
  Grupos de Trabajo CLACSO (2016-2019): Gobiernos y movimientos: tensiones 
  irresueltas¿ 
  Inicio: Octubre  2016 Fin: Diciembre  2017 Duración  
  Resumen 
   
  Tipo de proyecto: Investigación, desarrollo e Innovación  
  Modelos productivos y de financiación de los agentes Productores de contenidos 
  audiovisuales en Castilla y León 
  Inicio: Abril  2016 Fin: Octubre  2017 Duración  
  Resumen 
   
  Tipo de proyecto: Investigación, desarrollo e Innovación  
  Los Jóvenes y el Tercer Sector de la Comunicación en España 
  Inicio: Octubre  2014 Fin: Octubre  2015 Duración  
  Resumen 
   
  Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo  
  Proyecto ¿EU Election Experts Mission to Bolivia¿ 
  Inicio: Septiembre  2014 Fin: Octubre  2014 Duración  
  Resumen 
   
  Tipo de proyecto: Investigación, desarrollo e Innovación  
  Estructuras Rizomáticas de medios alternativos y comunitarios y su influencia en el 
  policymaking boliviano 
  Inicio: Julio  2014 Fin: Noviembre  2014 Duración  
  Resumen 
   

  136 
   
  Tipo de proyecto: Investigación, desarrollo e Innovación  
  CLICC 2013. Las Industrias Culturales y Creativas en Castilla y León 
  Inicio: Septiembre  2013 Fin: Diciembre  2014 Duración  
  Resumen 
   
   Tipo de proyecto: Investigación y desarrollo  
  Hacia una cartografía discursiva de la reconciliación en Colombia 
  Inicio: Mayo  2017 Fin: Junio  2019 Duración  
  Resumen 
   
   
   
  Personal Académico 
   
  N
  o. 
  Nombre    del    
  directivo      o      
  profesor 
  Cargo 
  Unidad 
  Académica 
  Nivel 
  máximo 
  de 
  formació
  n 
  Dedicació
  n 
  Por
  cen
  taj
  e 
  ded
  ica
  ció
  n 
  1 
  CARLOS 
  GUAZMAYA
  N 
  Docente 
  Profesor 
  Titular 
  Facultad     de     
  Educación 
  Universidad 
  de Nariño 
  Doctorado 
  Hora 
  Catedra 
  15 
  2 
  ANTONIO 
  BARTOLOM
  E 
  Docente 
  Profesor 
  Facultad     de     
  Educación 
  Universidad 
  de Barcelona 
  Doctorado 
  Hora 
  Catedra 
  14 

  137 
   
  3 
  JUAN 
  RAMOS 
  MARTIN 
  Docente 
  Director 
  Doctorado  en  
  Comunicació
  n                   ,                   
  Universidad 
  Javeriana, 
  Colombia 
  Doctorado 
  Hora 
  Catedra 
  14 
   
  4 
  ROBERTO 
  RAMIREZ 
  BRAVO 
  Director            del            
  Grupo GIA 
  Universidad 
  de Nariño 
  Doctorado 
  Hora 
  catedra 
  6 
  5 
  ALVARO 
  TORRES 
  MESIAS 
  Director            del            
  Grupo GIA 
  Universidad 
  de Nariño 
  Doctorado 
  Hora 
  catedra 
  6 
  6 
  GABRIELA 
  HERNANDE
  Z VEGA 
  Directora          del          
  Doctorado         de         
  RUE                  de                  
  COLOMBIA 
  UNIVERSIDAD 
  DE NARIÑO 
  Universidad 
  de Nariño 
  Doctorado 
  Hora 
  catedra 
  6 
  7 
  NELSON 
  TORRES 
  VEGA 
  Decano     de     la     
  Facultad            de            
  Educacion  
  Universidad 
  de Nariño 
  Doctorado 
  Hora 
  catedra 
  6 
  8 
  LIDIA 
  CAICEDO 
  Investigadora 
  Grupo e-TIC 
  Universidad 
  de Nariño 
  Maestria 
  Hora 
  catedra 
  3 
  9 
  GERARARD
  O 
  RODRIGUEZ 
  Investigador 
  Grupo e-TIC 
  Universidad 
  de Nariño 
  Maestría 
  Hora 
  catedra 
  3 

  138 
   
  10 
  ANTONIO 
  JOJOA 
  Investigador 
  Grupo e-TIC 
  Universidad 
  de Nariño 
  Maestria 
  Hora 
  catedra 
  3 
  11 
  KARINA 
  MUÑOZ 
  Investigadora 
  Grupo e-TIC 
  Universidad 
  de Nariño 
  Maestria 
  Hora 
  catedra 
  3 
   

  139 
   
  Criterios del Personal  
   
  No. Criterio Descripción 
  1 
  Formació
  n                                          
  Postgrado mínimo de Maestria 
  2 
  Promoció
  n                                          
  La  Universidad  selecciona  su  profesorado  de  acuerdo  al  Estatuto  de  
  estudios de Postgrado Capítulo 4 Artículo 48 Pág. 22. 
   
   
  1. Personal Académico. 
   
  Las relaciones entre la Universidad de Nariño y su personal docente se regulan mediante 
  el ESTATUTO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO, 
  expedido por el Consejo Superior Universitario mediante Acuerdo No. 057 de junio 16 de 
  1994 y en concordancia con las normas vigentes (ley 30 de 1992), de donde se deduce que 
  la Universidad tiene una clara definición sobre los reglamentos aplicables a sus profesores, 
  cuyos efectos deberán evaluarse periódicamente, para mantener su actualidad y vigencia. 
  La Universidad selecciona su profesorado de acuerdo al Estatuto de estudios de 
  Postgrado Capítulo 4 Artículo 48 Pág. 22. 
  Por otra parte, se pueden demostrar que existen sistemas institucionalizados y adecuados 
  de evaluación de los profesores en las que se tiene en cuenta su desempeño académico y su 
  producción como docentes e investigadores, ya que la calidad de los docentes, medida en 
  términos de su desempeño académico y producción intelectual, es uno de los factores más 
  importantes para determinar la calidad de un Programa. 
  El PMDIU, en la función Desarrollo académico, fija como objetivos del propósito 3 

  140 
   
  "Genera políticas de formación, actualización y evaluación que cualifiquen la calidad de los 
  docentes". Por otra parte, el Estatuto de Estudios Postgrado establece las normas generales 
  para la evaluación de los docentes y hace referencia a los mecanismos, los componentes 
  que se evalúan, los actores y las consecuencias que puedan resultar de dicha evaluación. 
  Para el presente Programa de Postgrado se contara con profesionales a nivel de 
  doctorado, Maestría y Especialización de la Universidad de Nariño, como también de 
  otras universidades nacionales y extranjeras. 
  Se ha establecido que la permanencia de este personal, está supeditada a su buen 
  desempeño, el que depende de las evaluaciones periódicas que se realizan tanto por parte de 
  las directivas como de los estudiantes. 
  Todos los docentes vinculados a este programa tendrán como postgrado mínimo de 
  maestría. 
  Es docente de la Universidad de Nariño quien ejerza en la Institución funciones de 
  enseñanza o investigación en una determinada rama de la ciencia, tecnología, del arte, 
  la técnica, las humanidades y la filosofía a nivel superior universitario. (Artículo 2) 
  El Estatuto del Personal Docente está organizado en capítulos, los cuales se relacionan a 
  continuación destacando algunos aspectos importantes de los mismos: 
  Capítulo I.- De los principios, naturaleza y clasificación de los docentes. 
  Establece la clasificación de los docentes, la dedicación laboral de los docentes y las 
  condiciones básicas del servicio. 
  Capítulo II.- De la vinculación de los docentes. 
  Todos los docentes de la Universidad de Nariño se vinculan mediante concurso. Los 
  requisitos generales para la vinculación están consignados en este capítulo. Las pautas para 
  la realización de los concursos para profesores de tiempo completo aparecen en el Acuerdo 

  141 
   
  No. 084 de mayo 22 de 1997, emanado del Consejo Académico. La vinculación de 
  docentes de Hora Cátedra se rige por el Acuerdo No. 073 de diciembre 4 de 1997, emanado 
  del Honorable Consejo SupeCapítulo III.- De la provisión de cargos 
  Establece el procedimiento para la provisión de los cargos de docente, desde la 
  convocatoria, la inscripción de aspirantes, la evaluación con fines de concurso, el 
  nombramiento y el período de prueba de 1 año. 
  Capítulo IV.- Del escalafón docente. 
  Define las categorías del personal docente, los requisitos para pertenecer a cada una de 
  ellas y las funciones del docente según la categoría a la que pertenezca. 
  Capítulo V.- Del régimen salarial y  prestaciones. 
  El régimen salarial y prestaciones de los docentes de la Universidad de Nariño será el 
  previsto en la Ley 4 de 1992 y en los decretos reglamentarios, además de las normas que 
  los modifiquen. 
  Capítulo VI.- Distinciones académicas. 
  Establece las distinciones de profesor distinguido, emérito y honorario. 
  Capítulo VII.- De las situaciones administrativas. 
  Trata de las distintas situaciones administrativas en las que se encuentra un docente, 
  reglamenta las comisiones de estudio, académicas, de capacitación, ad-honorem y de 
  servicio. Igualmente reglamenta y establece los requisitos para el otorgamiento de período 
  sabático. 
  Capítulo VIII.- De los derechos y los deberes de los docentes. 
  Capítulo IX.- De la evaluación. 
  La Universidad evalúa el desempeño de sus docentes. En este capítulo se establecen el 
  marco general para la realización de la evaluación la cual está reglamentada en el Acuerdo 

  142 
   
  No. 073 de septiembre 5 de 2000, emanado del Consejo Superior, y en los Acuerdos 095 y 
  096 de octubre 31 de 2000 del Consejo Académico. 
  Capítulo X.- Del régimen disciplinario. 
  Adopta el procedimiento disciplinario previsto en la Ley para los empleados públicos. 
  Capítulo XI.- Del retiro del servicio 
  Establece los casos  de cesación en el ejercicio de las funciones de docente. 
  Directivos y docentes de la Maestria en Educacion virtual  y docentes  invitados 
  teniendo en cuenta. 
   
  2. Desarrollo Profesoral, estimulos a la Docencia y Evaluación 
  1. Escalafón docente 
  Estatuto del personal docente de la Universidad de Nariño 
  1. Capítulo I: De los principios, naturaleza y clasificación de 
  los docentes 
  Artículo 3. Los docentes de la Universidad de Nariño, se clasifican de la siguiente manera:  
  a. Con escalafón.  
  b. Especiales.  
  Artículo 4. Son docentes escalafonados, quienes se encuentren inscritos en cualquiera 
  de las categorías del escalafón universitario.  
  Artículo 5. Son docentes especiales, aquellos que se ubiquen dentro de alguna de las 
  siguientes modalidades: a) Sin escalafón b) Ocasional c) Visitante d) Invitado  

  143 
   
  Artículo 6. Son docentes sin escalafón los profesores de tiempo completo o de medio 
  tiempo que estén en el primer año de ejercicio de su cargo o quienes no reúnan los requisitos 
  para ser admitidos en el escalafón.  
  Artículo 7. Son ocasionales los docentes que con dedicación de tiempo completo o de 
  medio tiempo requiera la Universidad de Nariño transitoriamente para un período inferior a 
  un año. 
  Artículo  8.  Docentes  visitantes  son  los  profesores  que  estando  vinculados  a  una  
  Universidad  Colombiana  o  extranjera  ejerzan  la  docencia  o  realicen  investigación  en  la  
  Universidad de Nariño. 
  Artículo 9. (Se reglamenta por Acuerdo No. 002ª de 2003, Consejo Académico) Son 
  docentes  invitados  quienes,  estando  vinculados  a  los  sectores  público  y  privado,  se  los  
  requiera  para  que  presten  sus  servicios  a  la  Universidad  de  Nariño  en  el  área  de  su  
  especialidad, en cuyo caso no será necesario concurso de méritos. 
  2. Capitulo IV: Del escalafón docente 
  Artículo  33.  El  escalafón  docente  tiene  por  objeto  garantizar  el  nivel  académico  de  la  
  Institución, la estabilidad, el mejoramiento y promoción de los docentes y la determinación 
  de los salarios.  
  Artículo  34.  Sin  perjuicio  de  las  situaciones  jurídicas  individuales  consolidadas  
  conforme  a  derecho  a  la  vigencia  de  este  Acuerdo,  el  escalafón  docente  comprende  las  
  siguientes categorías: 
  a. Profesor Auxiliar  
  b. Profesor Asistente  
  c. Profesor Asociado  

  144 
   
  d. Profesor Titular 
  Artículo 35. Son requisitos para ser Profesor Auxiliar:  
  a. Poseer título profesional universitario, sin perjuicio de la excepción establecida 
  por este estatuto. 
  b. Tener  un  (1)  año  de  vinculación  a  la  Universidad  de  Nariño  como  docente  de  
  tiempo completo de medio tiempo.  
  c. Tener un puntaje no inferior a 150 puntos, de acuerdo a la evaluación de su hoja 
  de vida, según la tabla prevista en el presente estatuto.  
  d. Haber   sido   recomendada   su   admisión   al   escalafón,   por   el   Director   del   
  Departamento.  (Tener  en  cuenta  igualmente  los  requisitos  establecidos  en  el  
  Acuerdo No. 105 de octubre de 2007)  
  Artículo 36. Son requisitos para ser Profesor Asistente:  
  a. Tener Título Profesional Universitario. 
  b. Tener  experiencia  mínima  de  tres  (3)  años  como  Docente  Auxiliar  de  tiempo  
  completo o seis (6) como docente de medio tiempo  
  c. Un  puntaje  no  inferior  a  200  puntos  de  acuerdo  a  la  evaluación  de  su  Hoja  de  
  Vida.  
  d. Haber sido recomendada su vinculación o ascenso por el Consejo de Facultad. 
  (Tener en cuenta igualmente los requisitos establecidos en el Acuerdo No. 105 
  de octubre de 2007)  
  Artículo 37. Son requisitos para ser Profesor Asociado:  
  a. Haber sido Profesor Asistente durante cinco (5) años en la Universidad de Nariño 
  o el equivalente en otra Universidad oficialmente reconocida.  
  b. Poseer un puntaje mínimo de 300 puntos en la evaluación de su Hoja de Vida. 

  145 
   
  c. Elaborar  o  sustentar  ante  homólogos  de  otras  Instituciones,  un  trabajo  que  
  constituya  un  aporte  significativo,  a  la  docencia,  a  las  ciencias,  la  técnica,  a  la  
  tecnología, a la filosofía, a las artes o a las humanidades. 
  (Tener en cuenta igualmente los requisitos establecidos en el Acuerdo No. 105 de octubre de 
  2007)  
  Artículo 38. Son requisitos para ser Profesor Titular: 
  a. Haber sido Profesor Asociado durante cinco (5) años en la Universidad de Nariño 
  o su equivalente en otra Universidad oficialmente reconocida.  
  b. Tener un puntaje mínimo de 400 puntos en su Hoja de Vida. 
  c. Elaborar y sustentar ante homólogos de otras Instituciones, por lo menos dos (2) 
  trabajos  diferentes  que  constituyan  un  aporte  significativo  a  la  docencia,  a  las  
  ciencias, a la técnica, a la tecnología, a la filosofía, a las artes o las humanidades 
  3. Plan de Formacion Docente 
   
  Desde el estatuto del personal docente de la Universidad de Nariño se tienen en cuenta los 
  siguientes lineamientos del plan de capacitación que se tendrán en cuenta en la maestría.  
  1. Capitulo VII: De las situaciones administrativas 
   
  Artículo 63. COMISIONES DE ESTUDIO: Son aquellas que la Universidad concede a su 
  personal docente, para participar en programas de Postgrado que sean de interés y beneficio 
  para las labores académicas y científicas de la institución, de conformidad con su Plan Marco 
  de  desarrollo,  el  programa  de  Formación  Avanzada  y  los  Planes  de  Desarrollo  de  las  
  Unidades Académicas.  

  146 
   
  Parágrafo I: Se autorizará hasta el 30% del Número total de profesores de cada departamento 
  redondeando al entero superior.  
  Artículo  64.  La  Comisión  durará  según  el  tiempo  que  abarque  la  realización  del  Plan  
  Curricular establecido por la Institución donde el docente realizará sus Estudios. Para ello, el 
  peticionario deberá presentar constancia del plan de estudios, cronograma de las actividades 
  a desarrollar, en el que se incluirá el tiempo para la investigación y sustentación de la Tesis 
  correspondiente. 
  2. Capítulo VIII: De los derechos y deberes de los docentes 
  Artículo 89. Los derechos del personal docente son: 
  6. Participar  en  programas  de  actualización  de  conocimiento  y  perfeccionamiento  
  académico, humanístico, científico, técnico y artístico, de acuerdo con los planes que 
  adopte la Institución en forma gratuita. 
  Artículo 71. Las Comisiones de Estudio se sujetarán a las necesidades de la institución y al 
  Plan de Capacitación y mejoramiento académico que deberán presentar los Departamentos, 
  el  cual  será  aprobado  por  el  Consejo  Académico.  Estas  comisiones  solo  se  otorgarán  para  
  obtener  títulos  académicos  iguales  o  superiores  al  que  posea  el  docente  y  que  estén  
  relacionados con su actividad académica asignada.  
  Artículo  72.  Los  profesores  de  dedicación  exclusiva,  tiempo  completo  y  medio  tiempo,  
  tendrán derecho a realizar los programas o cursos de postgrado que ofrezca la Universidad 
  de  Nariño,  recibiendo  apoyo  financiero,  becas  o  exenciones  de  pago  o  matrícula  o  
  disminución de la labor académica, hasta un máximo de (5) cinco cupos por Programa 
  Artículo  73.  COMISIONES  ACADEMICAS.  Comisión  Académica  es  aquella  que  se  
  concede al personal docente, que como representante oficial de la Universidad de Nariño:  

  147 
   
  a. Asista a congresos y certámenes de carácter académico, científico, tecnológico o 
  artístico, preferiblemente como ponente o expositor.  
  b. Preste  servicios  de  consultoría  o  asesoría  a  entidades  nacionales  o  extranjeras,  
  sobre aspectos académicos, técnicos, científicos o artísticos.  
  c. Realice   viajes   de   estudio   o   gestiones   de   carácter   académico,   científico,   
  tecnológico  o  artístico  ante  entidades  nacionales  o  extranjeras,  oficialmente  
  reconocidas.  
  d. Imparta docencia, realice investigaciones o pasantías o participe en certámenes 
  en  instituciones  académicas  nacionales  o  extranjeras  oficialmente  reconocidas,  
  previo Convenio legal suscrito.  
  Artículo 74. La Comisión Académica que se concede al personal docente de la Universidad 
  de Nariño, debe ser de interés para el desarrollo del programa al que está adscrito el docente 
  y de beneficio general para la Institución.  
  Artículo 75. El docente beneficiario con una Comisión Académica tendrá la obligación de 
  socializar los conocimientos adquiridos en las unidades académicas correspondientes tanto 
  para  el  estamento  profesoral  como  para  el  estudiantil,  y  además,  rendir  informe  escrito  al  
  respectivo Departamento, con copia a la Vicerrectoría Académica. Si no lo hiciere dentro de 
  los treinta (30) días siguientes, deberá reintegrar los valores concedidos por la Universidad 
  de  Nariño,  para  lo  cual  la  División  de  Recursos  Humanos  procederá a hacer el descuento, 
  previa constancia que expida la Vicerrectoría Académica. 
   
   

  148 
   
  6. MEDIOS E INFRAESTRUCTURA FISICA Y TECNOLOGICA 
   
  Infraestructura Informática 
  Ancho de banda de los equipos que posee la Institución: La Universidad de Nariño, cuenta 
  con un Servicio de Internet tipo canal dedicado con un ancho de banda de 20 megabytes. Este 
  canal es optimizado por medio de diferentes procesos de gestión a nivel de telemática y redes 
  de comunicación. 
  Infraestructura de los servidores: Se cuenta con una estructura de 9 servidores con sistemas 
  operativos  varios,  como:  Linux,  Windows  2003,  2008  y  Solaris.  Cada  equipo  presenta  
  diferentes  características  a  nivel  de  hardware  y  software,  en  relación  con  la  funcionalidad 
  necesaria  y  para  la  cual  fue  instalada;  con  estos,  se  soportan  los  servicios  de  Internet  que  
  presta la Universidad. 
  Cabe aclarar que 1 de esos 9 servidores es de propiedad y uso exclusivo de la Facultad de 
  Educación,  en  él  se  aloja  la  plataforma  virtual  y  diferentes  aplicaciones  construidas  y  
  adaptadas para el mejor funcionamiento de la unidad. 
  Topología de la red: La topología que se ha usado para la red existente en la Universidad de 
  Nariño, es completamente en estrella. Esta red, combina tanto conexiones cableadas como 
  inalámbricas en toda la Institución. 
  CAMPUS VITUAL DE LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO 
   
   
   
   
   
   
   

  149 
   
   
   
   
   
  http://uvirtual.udenar.edu.co/
   
       La Universidad de Nariño, cuenta con la Plataforma Campus Virtual Udenar, soportada 
  en  un  Sistema  de  Gestión  de  Aprendizaje  denominado  Moodle,  cuyas  características  
  generales se describen a continuación: 
  Posibilidad  de  definir  distintos  modelos  pedagógicos,  soporte  de  estándares  y  metadatos  
  (soporta SCORM1.2), calendario, interfaz mucho más amigable y usable, alto dinamismo de 
  la comunidad, disponibilidad en numerosos idiomas. 
  Moodle, es una plataforma para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es 
  un proyecto en continuo desarrollo, diseñado para dar soporte a un marco de educación social 
  constructivista.  
  Moodle se distribuye bajo la Licencia Pública GNU como Software libre (Open Source).  
  Se  resalta,  que,  gracias  a  otras  muchas  características,  que  se  describen  a  continuación,  la  
  plataforma de la Universidad de Nariño ha sido completamente personalizada y configurada 
  para que los estudiantes, docentes y administradores hagan un mejor uso de esta. 
  Cursos principales en la Plataforma Moodle:
    
   
   
   
   
   
   

  150 
   
   
   
   
   
  http://uvirtual.udenar.edu.co/plataforma/course/view.php?id=1964&edit=off&sesskey=pzI09Id0c
  u 
  Cursos principales en la Plataforma Moodle: 
  Curso de Tareas. 
  ● Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación 
  máxima que se le podrá asignar. 
  ● 
  Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo), al 
  servidor. Se registra la fecha en que se han subido. 
  ● 
  Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el docente puede ver claramente 
  el tiempo de retraso.
   
  ● 
  Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y 
  comentarios), en una única página con un único formulario. 
  ● 
  Las observaciones del docente, se adjuntan a la página de la tarea de cada 
  estudiante y se le envía un mensaje de notificación a su cuenta de correo. 
  ● 
  El docente tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su 
  calificación (para volver a calificarla).
   
  Curso de Consulta. 
  ● Se trata de una herramienta que permite seleccionar una de varias opciones, este 
  elemento puede usarse para elegir o votar sobre un tema o para recibir una 
  respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para 

  151 
   
  algo). 
  ● 
  El docente puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva, la información 
  sobre quién ha elegido qué.
   
  ● 
  Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los 
  resultados. 
  Curso Foro. 
  Hay diferentes tipos de foros disponibles:  
  ● exclusivos para los docentes, de noticias del curso y abiertos a todos. 
  ● 
  Todos los mensajes llevan adjunto datos de identificación del autor (foto, 
  nombres y un enlace para leer la información completa). 
  ● 
  Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más 
  antiguos o el más nuevo primero. 
  ● 
  El docente puede obligar la suscripción de todos a un foro, o permitir que cada 
  persona elija a qué foros suscribirse, de manera que se le envíe una copia de los 
  mensajes por correo electrónico. 
  ● 
  El docente puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, 
  para crear un foro dedicado a anuncios). 
  ● 
  El docente puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros. 
  Curso Diario. 
  ● Los diarios, constituyen información privada entre el estudiante y el docente. 
  ● 
  Cada entrada en el diario, puede estar motivada por una pregunta abierta. La 
  clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada 
  entrada particular de diario. 
  ● 
  Los comentarios del docente, se adjuntan a la página de entrada del diario y se 

  152 
   
  envía por correo la notificación. 
  ● 
  Los docentes pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser 
  reutilizadas en diferentes cuestionarios.
   
  ● 
  Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas 
  categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier 
  curso del sitio. 
  ● 
  Los cuestionarios se califican automáticamente y pueden ser recalificados si se 
  modifican las preguntas. 
  ● 
  Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo, a partir del cual no estarán 
  disponibles. 
  ● 
  El docente puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias 
  veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios. 
  ● 
  Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas 
  (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los estudiantes. 
  ● 
  Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. 
  ● 
  Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos 
  ● 
  Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura. 
  Curso Material. 
  ● Admite la presentación de cualquier contenido digital, bien será documento de 
  texto, presentación, animación, vídeo, sonidos, entre otros. 
  ● 
  Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados 
  sobre la marcha usando formularios Web (de texto o HTML). 
  ● 
  Pueden enlazarse aplicaciones Web para transferir datos. 
  ● 
  Curso Encuesta 

  153 
   
  ● Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas, 
  como instrumentos para el análisis de las clases en línea.
   
  ● 
  Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los 
  datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo 
  de texto CVS. 
  ● 
  La interfaz de las encuestas, impide la posibilidad de sean respondidas sólo 
  parcialmente.
   
  i. Administración del sitio 
   
  Las características de administración que ofrece Moodle son: 
  ● Administración general por un usuario con permisos de administración, definido 
  durante la instalación y la posibilidad de asignar este rol a otros usuarios que así 
  lo ameriten. 
  ● 
  Personalización del sitio, utilizando "temas" que redefinen los estilos, los 
  colores del sitio, la tipografía, presentación, etc. 
  ● 
  Pueden añadirse nuevos cursos de actividades a los ya instalados en Moodle. 
  Los paquetes de idiomas, permiten una localización completa de cualquier 
  idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado.  
  ● 
  Actualmente, hay paquetes para 34 idiomas. 
  ● 
  El código está escrito de forma clara en lenguaje PHP bajo la licencia GPL, fácil 
  de entender, analizar y modificar para satisfacer las necesidades que se 
  presenten en el trabajo diario. 
  ii. Administración de Usuarios 
   
  Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación, a través de cursos de 

  154 
   
  autenticación, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes. 
  Las características principales incluyen: 
  ● Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus 
  propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico, se verifica 
  mediante confirmación. 
  ● 
  Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. 
  El administrador puede especificar qué campos usar.
   
  ● 
  IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de 
  correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS. 
  ● 
  Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos 
  campos puede usarse como fuente externa de autenticación. 
  ● 
  Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada 
  cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador 
  que controla la creación de cursos y determina los docentes, asignando usuarios 
  a los cursos. 
  ● 
  Seguridad: los docentes pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, 
  con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden 
  transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, 
  etc. Los docentes pueden dar de baja a los estudiantes, manualmente si lo 
  desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los 
  estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de 
  tiempo (establecido por el administrador). 
  ● 
  Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas 
  marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de 

  155 
   
  mensajes, de entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el 
  idioma que se usará en la interfaz de Moodle (inglés, francés, Alemán, Español, 
  Portugués, etc.)
   
  iii. Administración de Cursos 
   
  El docente, tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre 
  varios formatos de curso, tales como semanal, por temas, el formato social o basado en 
  debates. 
  En general, Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, 
  diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal 
  del curso, se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario 
  entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad. 
  La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, 
  entradas en el diario, etc.), pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado. 
  Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en 
  una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además, 
  se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su 
  paso por cada curso (último acceso, número de veces que lo ha leído), así como también de 
  una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes 
  enviados, entradas en el diario, etc., en una sola página. 
  Pueden enviarse por correo electrónico, copias de los mensajes enviados a un foro, los 
  comentarios de los docentes, etc. en formato HTML o de texto. 
  1. Software disponible en línea. 
   

  156 
   
  Procesador de Textos en Línea. Se trata de herramientas de procesamiento de texto, cuya 
  plataforma está en línea y por tanto se puede acceder desde cualquier computadora 
  conectada. Esta aplicación permite acceder, editar, reformatear y compartir documentos. 
  Una de sus cualidades, es la de posibilitar la creación de contenidos de manera colectiva y 
  colaborativa. Múltiples usuarios pueden editar texto de manera simultánea, quedando un 
  registro histórico de sus modificaciones. Aunque se pueden importar/exportar documentos 
  desde y para Microsoft Word (DOC), también se cuenta con la posibilidad de trabajar con 
  otros formatos como PDF, ODT, SXW, RTF, HTML, TXT, entre otros. 
  Destacados: 
  ● http://thinkfree.com 
  ● 
  http://docs.google.com 
  ● 
  www.ajaxwrite.com 
  ● 
  www.writeboard.com 
  ● 
  www.zohowriter.com 
  ● 
  www.goffice.com 
  ● 
  www.emurse.com 
  ● 
  www.processorexpert.com 
  ● 
  www.fckeditor.net 
  ● 
  http://www.nivel7.net 
  ● 
  http://taec.com.mx/articulate/webinar.html 
  Hojas de Cálculo en Línea 
  A continuación, se presenta un listado de hojas de cálculo (spreadsheet) disponibles en 
  la Web, para realizar bases de datos, planillas, operaciones matemáticas, gráficos y otras 
  tareas similares a las que ofrece el programa Excel de Microsoft Office. 

  157 
   
  Destacados: 
  ● http://spreadsheets.google.com 
  ● 
  www.zohosheet.com 
  ● 
  http://product.thinkfree.com/desktop/calc 
  ● 
  http://numsum.com 
  ● 
  http://tracker.jot.com 
  ● 
  http://trimpath.com/project/wiki/TrimSpre-adsheet 
  ● 
  http://numbler.com 
  ● 
  www.dabbledb.com 
  ● 
  www.editgrid.com 
  ● 
  www.trackslife.com 
  Calendario 
  Es una herramienta que sirve para organizar la agenda de actividades. Puede ser usada 
  individual o colectivamente. Estas aplicaciones desarrolladas en torno a la idea de 
  calendarios/agendas virtuales, simplifican la planificación de actividades de una persona o 
  una comunidad (empresa, grupo de trabajo, equipo de investigadores, etc.). Como en las 
  selecciones anteriores, algunas de estas plataformas ofrecen otros tipos de funcionalidades 
  adicionales. 
  Destacados: 
  ● www.30boxes.com 
  ● 
  http://upcoming.org 
  ● 
  www.kiko.com 
  ● 
  http://calendar.google.com 
  ● 
  http://calendar.msn.com 

  158 
   
  ● http://calendar.yahoo.com 
  ● 
  http://joyent.com 
  ● 
  http://spongecell.com 
  ● 
  www.airset.com 
  ● 
  www.calendarhub.com 
  ● 
  www.eventicus.de 
  ● 
  www.evnt.org 
  ● 
  www.funambol.com 
  ● 
  www.goowy.com 
  ● 
  www.hula-project.org 
  ● 
  www.localendar.com 
  ● 
  www.mosuki.com 
  ● 
  www.planzo.com 
  ● 
  www.rsscalendar.com 
  ● 
  www.tilika.com 
  ● 
  www.trumba.com 
  ● 
  www.zvents.com 
  Presentación de Diapositivas 
  Estas herramientas, ayudan a simplificar la elaboración, publicación y distribución 
  de las presentaciones estilo PowerPoint. Son fáciles de usar y en su gran mayoría 
  gratuitas. Se convierten en un recurso de gran utilidad para el entorno educativo y 
  laboral. 
  Destacados: 
  ● www.slide.com 

  159 
   
  ● http://empressr.com 
  ● 
  http://slideshare.net 
  ● 
  www.flashspring.com 
  ● 
  www.thumbstacks.com 
  ● 
  www.teamslide.com 
  ● 
  www.smilebox.com 
  ● 
  http://bighugelabs.com/flickr/slideshow.php 
  ● 
  http://pimpampum.net 
  ● 
  http://scooch.gr0w.com 
  ● 
  http://slideroll.com/ 
  ● http://zohoshow.com 
   
  c. Personal técnico de soporte dedicado al programa 
   
  La Universidad de Nariño, cuenta con un Administrador para el Campus Virtual, que 
  brinda soporte a los estudiantes y docentes cuando se presentan problemas relacionados con 
  la plataforma; adicional a esto, se hace capacitación rápida cuando sea necesario de forma 
  presencial a los tutores. 
  El soporte que se brinda a los miembros de la Universidad de Nariño, se hace por vía 
  telefónica (2 - 7226774) o por medio de correo electrónico. 
  (soporteuvirtual@udenar.edu.co). 
   
  El Programa Maestría en Educación Virtual  cuenta con el apoyo de los  siguientes 
  medios educativos: 

  160 
   
   
  d. Bibliográficos 
   
  Biblioteca Central Alberto Quijano Guerrero y cinco Centros de documentación en el 
  campo de la Maestría, a saber:  
  ● Biblioteca central Alberto Quijano Guerrero: cuenta con 5.000 obras  de temas 
  sobre Lingüística, literatura, educación y pedagogía. Además, esta biblioteca 
  cuenta con la suscripción a diversas revistas de educación y una base de datos 
  amplia en la que se incluyen temas de literatura y lingüística (anexo 16). 
  ● Centro de Documentación Especializado de la Facultad de Educación: cuenta 
  con 2450 obras de temas sobre Lingüística, literatura, educación y pedagogía 
  (anexo 17). 
  ● Centro de Documentación especializado del Departamento de Lingüística e 
  Idiomas: registra 4040 obras en inglés de lingüística, literatura y didáctica de las 
  lenguas (anexo 18).  
  ● 
  Centro de Documentación especializado de Docencia Universitaria: registra 820 
  obras de pedagogía, didáctica, educación e investigación (Anexo 19). 
  ● 
  Centro de documentación del Centro de Estudios Latinoamericanos ─CEILAT─ 
  cuenta con obras de historia, educación, literatura regional y latinoamericana 
  (Anexo 20).
   
  ● 
  Biblioteca especializada de la Facultad de Derecho: registra, obras de literatura 
  y lingüística. 
  ● 
  Además de lo anterior, el Programa tiene previsto hacer una inversión 
  importante en bibliografía especializada una vez los profesores precisen la 

  161 
   
  bibliografía específica para cada una de las temáticas referidas en el plan de 
  estudios. Esta inversión se hará en consonancia con el desarrollo del programa.
   
  e. Informáticos 
   
  La Facultad de Educación cuenta con: 
  ● Un aula de informática dotada con dieciocho (18) computadores.  
  ● 
  Un aula de informática dotada con 10 computadores en el doctorado. 
  ● 
  Una sala de informática en el Departamento de Lingüística e Idiomas. 
  ● 
  Dos laboratorios de idiomas. 
  ● 
  Dos salas de proyecciones con capacidad para cincuenta personas cada una.   
  ● 
  Un aula (1) para recepción de conferencias virtuales (Universidad Virtual). 
  ● 
  Dos fotocopiadoras.  
  ● 
  Ocho (8) Video- beam,  
  ● 
  Dos (2) escáner. 
  ● 
  Dos (2) cámaras filmadoras. 
  ● 
  Tres ( 3) grabadoras. 
  ● 
  Un (1) equipo de amplificación. 
  f. Centro de comunicaciones de la Universidad de Nariño 
   
  unidad de Televisión. La Unidad de T.V.  pretende ser una dependencia adscrita a la 
  Vicerrectoría Académica de la UNIVERSIDAD DE NARIÑO. Su labor  estará  dirigida al 
  manejo comunicacional en la Universidad y de esta hacia la sociedad en general. De esta 
  manera  trabajará  en coordinación con todas las vicerrectorías y demás dependencias 
  académicas de la Universidad. 
  La comunicación que genere la Unidad de T.V. debe cubrir tres areas:  LA 

  162 
   
  COMUNICACION DE RECTORIA ya que el rector es el vocero principal de la 
  Universidad, con responsabilidades mayores a las de cualquier otro estamento. Es el 
  principal factor de la cohesión organizacional y en quien se concreta el espíritu y el fin de 
  la institución. Su papel es  el de la última instancia ante cualquier diferendo, por lo que la 
  autoridad intelectual y ética debe presidir todas sus actuaciones en materia de 
  comunicación. 
  Las comunicaciones de rectoría deben ser oportunas, precisas y estar precedidas de 
  amplia consulta. No pueden desgastarse en múltiples querellas, rectificaciones y 
  controversias. Buscan el consenso, por lo que deben generarse a través de procedimientos 
  de concertación. 
  Las comunicaciones de rectoría deben ser objeto de atención especial y contar con la 
  participación de especialistas en las materias a tratar, de los diversos estamentos. Es 
  necesario cuidar su frecuencia, fondo y forma. Cuando el rector comunica es la 
  Universidad es quien comunica. 
  En otro frente que cubrirá la Unidad de T.V. es la COMUNICACION INTERNA por la 
  naturaleza de la Universidad como conglomerado intelectual, por el nivel cultural y 
  educativo de sus integrantes, por la complejidad y dimensiones de sus aspectos jurídico, 
  económico y organizacional, la comunicación interna adquiere una significación 
  fundamental. Ninguna organización, y menos una universitaria de carácter público, puede 
  operar con eficacia si no existe un flujo constante de intercambios comunicativos entre sus 
  integrantes, comprensión de los problemas principales que se afrontan en cada momento, 
  metas comunes al alcance de todos y espacios abiertos para el trámite de opiniones, 
  sugerencias y concertaciones. 
  Con los cambios de fondo tanto en lo administrativo como en lo académico  que piensa 

  163 
   
  implementar la nueva administración de la Universidad de Nariño necesitan de un 
  acompañamiento  estratégico comunicacional que permita lograr consenso con todos los 
  integrantes de la comunidad universitaria. 
  Y Por último está la COMUNICACION EXTERNA ya que toda entidad pública debe 
  legitimarse, de manera constante, ante la sociedad que la vigila. Rendir cuentas es su 
  obligación comunicativa, antes que hacer propaganda o publicidad. La Universidad del 
  Nariño genera tal flujo de información y de logros y, también, de dificultades, que su 
  obligación se vuelve una tarea de frecuencia casi diaria. 
  Los medios, tanto propios como externos, son uno de los instrumentos de esta labor. 
  Tenemos que tener en cuenta que debemos comunicar no solo a través de los medios 
  propios de la universidad sino a través de los distintos medios que la sociedad nos brinda. 
  Resulta fundamental el recurso humano propio, a todo nivel, incluido el numeroso sector de 
  egresados de la Institución. Los resultados, los problemas y aún las carencias en materia de 
  investigación, docencia, extensión y actividad administrativa y financiera, le interesan a la 
  sociedad, y la universidad debe tener un comportamiento ejemplar en el manejo de este tipo 
  de comunicaciones. 
  Estas comunicaciones atienden múltiples frentes. El local, departamental, regional, 
  nacional e internacional; el relacionado con diversos estamentos sociales  y, el que busca la 
  generación de un entorno social mejor calificado para enfrentar los problemas que padece 
  la comunidad de la que la Universidad forma parte. 
  Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones se vuelve un objetivo inmediato la 
  creación de la Unidad de T.V. y Cultura de la Universidad de Nariño que permita articular 
  la comunicación de rectoría, la comunicación interna y la comunicación externa con miras a 
  la creación de una cultura universitaria acorde con nuestros tiempos. 

  164 
   
  Por todo lo anterior, la Unidad de T.V. es responsable de la promoción proactiva de la 
  Universidad, es responsable de su imagen y sobre todo es responsable de establecer un 
  vinculo n 
  De esta manera UDENAR Periódico nace a principios del 2008, como un proyecto del 
  Centro de Comunicaciones, con el fin de responder a las necesidades informativas y de 
  participación de la comunidad universitaria. Este medio permite crear sinergia entre las 
  diferentes facultades y programas de la Universidad, promoviendo la participación de todas 
  las expresiones, no solamente de la academia, sino del libre pensamiento y la reflexión. 
  UDENAR Periódico asume su compromiso con la difusión del quehacer de los 
  diferentes estamentos de la Alma Mater, en temas como proyección social, investigación 
  científica y expresiones artísticas y deportivas. 
   
  i. Radio Universidad de Nariño. 
   
  Radio Universidad de Nariño 101.1 FM estéreo es una propuesta alternativa de carácter 
  cultural y de participación ciudadana, apoyada en la opinión desde el ser y pensar diferente 
  a través de expresiones de diversidad étnica y cultural, promoviendo la formación de 
  públicos, la justicia social, la libertad, la democracia, la autonomía universitaria y los 
  valores civiles y culturales, así se convirtió en un dinamizador cultural y social en nuestra 
  región que hace del conocimiento y la academia un bien público donde se dignifica el 
  suroccidente colombiano. 
  Radio Universidad de Nariño es un medio de comunicación adscrito a la rectoría de la 
  Universidad de Nariño, emisora de Interés Público resultado de la iniciativa estudiantil en 
  correspondencia a la misión y visión de la Alma Mater. 

  165 
   
  Su equipo de trabajo es conformado en su mayoría por estudiantes de diferentes 
  programas académicos quienes día a día posibilitan que esta región del sur de Colombia 
  goce de un medio diferente con contenidos propios inmersos en el quehacer universitario, el 
  acontecer social y en correspondencia con las necesidades culturales del territorio. 
  Más de 20 años tras una propuesta comunicativa de carácter cultural y de participación 
  ciudadana, propiciando espacios y encuentros para las diferentes expresiones dentro de la 
  diversidad étnica, cultural y social; comprometidos con la promoción y proyección del 
  acontecer Universitario y de la región y la formación de públicos para la construcción de 
  una sociedad equitativa, incluyente, justa y democrática; donde primen los derechos 
  humanos, los valores civiles y culturales. 
  La comunicación vista y proyectada desde Radio Universidad de Nariño, propone a la 
  comunidad como productora de información, de conocimiento y de sentidos, como actores 
  inmersos en flujos de comunicación participativa. 
  Nuestra estrategia implica un proceso de producción radial permanente y de sentido 
  abierto, donde, más que un intercambio de roles entre emisores y receptores, se 
  experimenta una relación interactiva y fluida entre los sectores sociales y académicos. 
  Radio Universidad de Nariño es un medio alternativo preocupado por el acontecer y la 
  transformación institucional y social; a lo largo de su trayectoria se distingue también 
  por la variedad de voces que le han permitido proyectar a una universidad junto a una 
  región con sus diferencias, dinámicas sociales y convergencias 
   
  g. BIBLIOTECA 
   

  166 
   
  La Biblioteca “Alberto Quijano Guerrero” toma el nombre de unos de los humanistas más 
  importantes  de  nuestra  región  (1919-1995),  fue  poeta,  historiador  (Presidente  y  Secretario  
  perpetuo  de  la  Academia  Nariñense  de  la  Historia),  Doctor  Honoris  Causa  de  nuestra 
  Universidad de la cual también fue su Rector. 
  La  Biblioteca  una  Dependencia  de  apoyo  fundamental  para  el  desarrollo  académico  y  
  alternativas de aprendizaje, fortaleciendo de manera eficaz, oportuna y óptima las acciones 
  de la docencia, investigación y proyección social. 
  Está  conformada  con  todos  los  bienes  bibliográficos,  audiovisuales  y  computacionales  
  adquiridos  o  desarrollados  en  el  Alma  Mater,  los  que  se  constituyen  en  patrimonio  de  la  
  Institución y para los cuales esta unidad se declara en su custodio. 
  i. Organización. 
  La biblioteca está organizada en las siguientes secciones: 
  2. Sección de Procesos Técnicos. 
  3. Sección de Adquisición, Donación y Canje. 
  4. Sección de Circulación y Préstamo.    
  5. Hemeroteca. 
  6. Autores Nariñenses, Tesis y Referencia. 
  6.   Sistemas. 
  COLECCIONES QUE INTEGRAN LA BIBLIOTECA 
  • Colección General: conformada por monografías, manuales, documentos y libros de 
  consulta general. 

  167 
   
  • Colección   de   Referencia:   integrada   por   material   de   consulta   rápida   como:   
  diccionarios, enciclopedias, atlas, catálogos, anuarios, etc. 
  • Colección  de  Autores  Nariñenses:  Comprende  el  material  escrito  por  autores  
  nariñenses, trabajos de investigación, producción científica y literaria. 
  • Colección  de  Hemeroteca:   Constituida   por   publicaciones   periódicas,   revistas   
  boletines, diarios, publicaciones seriadas, folletos de archivo vertical. 
  • Colección de Tesis o Trabajos de Grado: Conformada por las tesis elaboradas por 
  estudiantes para obtener el título profesional y postgrado. 
  • Colección Digital; Revistas electrónicas, libros y tesis en formato digital. 
  ii. Servicios. 
  • Consulta  de  Bases  de  Datos:  La  biblioteca  ofrece  el  acceso  a  las  bases  de  datos  
  referenciales y de texto completo a través de internet. 
  • Capacitación a usuarios: Se brinda inducción y capacitación a los usuarios sobre el 
  uso y manejo de los recursos bibliográficos. 
  • Afiliación a la Red de Bibliotecas: Luis Ángel Arango del Banco de la Republica: 
  Contamos  con  el  préstamo  de  material  bibliográfico  de  las  29  sucursales  del  país,  
  acceso a las bases de datos que el banco tiene en suscripción. 
  • Convenio  con  la  RED  UREL.  Capitulo  Nariño.  Préstamo  y  consulta  de  MB  con  
  las bibliotecas de las universidades que hagan parte del convenio. 
  • Libros y Revistas Electrónicas: el acceso se hace a través de internet. 
  • Préstamo Interbibliotecario: Con las universidades del país que se tiene convenios 
  de canje y donación. 
   

  168 
   
  La biblioteca cuenta con: 
  • La página Web. (http:;//biblioteca.udenar.edu.co) 
  • Reglamento Interno: en la página web. 
  • Portafolio de servicios: En la página web y folletos 
  • Uso de Casilleros: para acceso a la colección abierta. 
  iii. Bases de datos 
  Se tiene suscripción a las siguientes bases de datos: 
  ● EBSCO    HOST:    Compuesta    con    14    bases    de    datos    de    información    
  multidisciplinaria  y  especializada  en  diversas  áreas  del  conocimiento.  Se  tiene  
  además  acceso  a  eBooksAcademicSuscroptionCollection  con  más  de  91.000  
  libros electrónicos. 
  ● SCIENCE DIRECT: Es una base de datos multidisciplinaria que ofrece artículos 
  en texto completo escritos por investigadores de renombre internacional. Se tiene 
  acceso  a  revistas  científicas  Elsevir  con  más  de  12  millones  de  artículos  en  las  
  áreas científica, tecnológica y médica, representando aproximadamente 25% de 
  la producción científica mundial. 
  ● SCOPUS:  Es  la  base  de  datos  más  grande  de  resúmenes  y  citas  de  literatura  
  revisada por pares, con herramientas bibliométricas para poder rastrear, analizar 
  y  visualizar  investigaciones.  Contiene  más  de  22,000  títulos  de  más  de  5,000  
  editoriales de todo el mundo en los campos de la ciencia, tecnología, medicina, 
  ciencias  sociales  y  artes  y  humanidades.    Scopus  tiene  más  de  55  millones  de  
  registros que datan de 1823, el 84% de éstos contienen referencias que datan de 
  1996. 

  169 
   
  ● Multilegis:  Contiene  información  jurídica  especializada  y  actualizada  en  todas  
  las áreas del derecho. 
  ● Ambientalex:   Información   científica   y   técnica,   guías   ambientales,   mapas,   
  noticias ambientales, revistas, etc. 
  ● LEGISCOMEX: Es una herramienta que ofrece acceso a la información integral 
  de ABC de Comercio, Mercados, Inteligencia Comercial, Integración Económica, 
  legislación, logística y transporte. 
  ● Architecture Open Library: Este recurso dispone de 360 e-books en su edición 
  en inglés, 260 e-books edición en español y 120 e-books en francés. Estos e-books 
  muestran el análisis en todo detalle de más de 6.000 obras arquitectónicas de más 
  de 2.500 arquitectos de todo el mundo, tanto de renombre como emergentes. 
  ● Naxos Music Library: Catálogos completos o grabaciones seleccionadas de más 
  de  800  etiquetas  como  BIS,  Capriccio,  Chandos,  CPO,  CSO  Resound,  Decca,  
  Deutsche  Grammophon,  Erato,  Dynamic,  Finlandia,  Grand  Piano,  Hänssler  
  Classic,  Harmonia  Mundi,  Hungaroton,  LSO  Live,  Marco  Polo, Naïve,  Naxos,  
  Filarmónica de Nueva York, Nimbu, Nonesuch, Ondine, Orfeo, PentaTone, RCA 
  Records,  Sony  Classical,  Supraphon,  Teldec,  Universal  Classics,  Vanguard  
  Classics, Warner Classics, Warner Classics - Parlophone (ex Clásicos de EMI) y 
  muchos más. 
   
   
   
   
   

  170 
   
  ESTADÍSTICAS DE BASES DE DATOS 
  BASE DE DATOS 2014 2015 2016 2017 
  Ebsco – Búsquedas 124.34
  5 
  153.58
  5 
  159.59
  3 
  54.496 
  Ebsco – Acceso   archivos   en   formato   
  completo 
  12.871 11.194 13.657 22.408 
  Multilegis – Consultas 6.410 10.604 15.934 21.259 
  Búsquedas en Science Direct s.i.* s.i.* 2.753 2.112 
  Science   Direct   - Acceso   a   archivos   
  completos (open source y pagados) 
  s.i.* s.i.* 2.264 3.696 
  Science Direct - Artículos descargados s.i.* s.i.* 299 406 
  Búsquedas en Scopus   s.i.* 1.876 5.076 
  Ambientalex – Consultas 774 7.704 15.576 10.735 
  Leyexinfo s.i.* 7.704 8.470 32.577 
  Legiscomex – Consultas 4162 4796 3143 655 
  Vlex - Sesiones,   documentos   vistos   y   
  búsquedas 
  1068 2716 532 NO 
  RENOVAD
  A 
  Virtual  Pro  - Consulta  y  documentos  
  vistos 
  47 488 809 390 
  TOTAL 149.67
  7 
  198.79
  1 
  224.90
  6 
  153.810 
                                                                                Fuente:  Biblioteca    Alberto  Quijano  
  Guerrero – Universidad de Nariño 
  s.i.* Sin información de datos de consulta, dado que para esos años no se contaba con la 
  suscripción a estos recursos.  
  Nota: Las   bases   de   datos   Naxos   Music   Library,   Architecture   Open   Library   y   
  LEGISCOMEX se encuentran activas desde este año por tal motivo no hay estadísticas. 
   
  REVISTAS ELECTRONICAS: Se cuenta con la suscripción a las siguientes revistas: 
  • Journal of Chemical Education 
  • Journal of animal Physiology and Animal Nutrition 
  • Journal of Animal Science 

  171 
   
  • Poultry Science 
  Nota: Los proveedores de las bases de datos no ofrecen la posibilidad de obtener estadísticas 
  por un programa en específico  
   
  FORMACIÓN DE USUARIOS 
   
   SEM A 2015 SEM B 2016 SEM A 2017 
  TIPO  DE  
  USUARI
  O 
  No. 
  SESION
  ES 
  No. 
  USUARI
  OS 
  No. 
  SESION
  ES 
  No. 
  USUARI
  OS 
  No. 
  SESION
  ES 
  No. 
  USUARI
  OS 
  Estudiant
  es 
  pregrado 
  9 365 15 734 26 812 
  Estudiant
  es 
  postgrad
  o 
  1 17 4 531 9 282 
                                                                        Fuente: Biblioteca  Alberto Quijano Guerrero – 
  Universidad de Nariño 
   
  FORMACIÓN  DE  USUARIOS  POR    FACULTAD/PROGRAMA  ACADEMICO 
   
  FACULTAD / PROGRAMA ACADÉMICO No. 
  SESIONES 
  No. 
  USUARIOS 
  Facultad de Ciencias de la Salud 
  Tecnología en Promoción de la Salud 1 47 
  Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables 
  Administración de Empresas 4 108 
  Comercio Internacional 2 88 
  Economía 1 58 
  Mercadeo 2 51 
  Facultad de Ciencias Exactas y Naturales 
  Licenciatura en Informática 1 54 
  Licenciatura en Matemáticas 3 29 
  Química 1 90 
  Facultad de Ciencias Humanas 
  Licenciatura en Ingles Francés 1 32 
  Psicología 1 35 
  Facultad de Ciencias Pecuarias 

  172 
   
  Ingeniería en Producción Acuícola 2 37 
  Medicina Veterinaria 1 28 
  Zootecnia 2 25 
  Facultad de Ingeniería 
  Ingeniería Civil 1 17 
  Ingeniería Electrónica 1 35 
  Facultad de Educación 
  Licenciatura    en    Lengua    Castellana    Y    
  Literatura 
  1 19 
  Facultad de Ingeniería Agroindustrial 
  Ingeniería Agroindustrial 1 59 
  Total 26 812 
                                                                         Fuente: Biblioteca  Alberto Quijano Guerrero – 
  Universidad de Nariño 
  POSGRADO No. 
  SESIONES 
  No. 
  USUARIOS 
  Especialización   en   seguridad   y   salud   en   el   
  trabajo 
  1 55 
  Maestría en educación 1 33 
  Maestría  en  ciencias  agrarias  con  énfasis  en  
  producción animal 
  1 8 
  Maestría en ciencias biológicas - departamento 
  de biología 
  2 19 
  Auxiliar en enfermería 1 111 
  Red UREL, docentes o invitados 3 56 
  Total 9 282 
                                                                      Fuente:  Biblioteca    Alberto  Quijano  Guerrero  – 
  Universidad de Nariño 
   
   
   
   
   
   
   
  RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 
   
   
  NÚMERO TOTAL DE TÍTULOS ADQUIRIDOS (LIBROS) POR ÁREA 
   
  ÁREA 2014 2015 2016 2017* 2017*
  * 

  173 
   
  1.       Ingeniería,       arquitectura       y       
  urbanismo 
  217 164 415 
  35 
  6 
  2. Economía, administración y afines 504 100 514 214 58 
  3. Humanidades y ciencias religiosas 651 121 603 187  
  4. Bellas artes 321 24 106 40  
  5. Ciencias de la educación 286 538 306 22 70 
  6. Ciencias de la salud 65 18 31 6  
  7.  Ciencias  sociales,  derecho,  ciencias  
  políticas 
  632 69 194 
  74 
   
  8. Agronomía, veterinaria y afines 99 20 90 35  
  9.Matemáticas y ciencias naturales 218 56 227 64  
  TOTAL TÍTULOS 2.99
  3 
  1.11
  0 
  2.48
  6 
  677 
  134 
                                                                                          Fuente:  Biblioteca    Alberto  Quijano  
  Guerrero – Universidad de Nariño 
   
  *  Información  de  títulos  registrados  en  base  de  datos  ATENEA  en  el  año  2017  por  
  compra, incluyendo las bibliotecas de CEDRE, Tuquerres y Tumaco que no se incluyeron 
  en anteriores años en el sistema. 
  ** Títulos adquiridos por compra  en el año 2017 
   
  NÚMERO TOTAL DE EJEMPLARES (LIBROS) ADQUIRIDOS POR ÁREA 
   
  ÁREA 2.014 2015 2016 2017* 2017* 
  1. Ingeniería, arquitectura y urbanismo 273 197 535 142 16 
  2. Economía, administración y afines  583 118 696 495 58 
  3. Humanidades y ciencias religiosas 753 152 720 347 40 
  4. Bellas artes 338 30 122 85   
  5. Ciencias de la educación 332 582 375 156 189 
  6. Ciencias de la salud 91 18 35 31   
  7. Ciencias sociales, derecho, ciencias políticas 715 132 222 162   
  8. Agronomía, veterinaria y afines 118 20 154 66   
  9.Matemáticas y ciencias naturales 304 95 320 195 18 
  TOTAL EJEMPLARES 3.507 1.344 3.179 1679 321 
                                                                                    Fuente:  Biblioteca    Alberto  Quijano  
  Guerrero – Universidad de Nariño 
  *  Información  de  títulos  registrados  en  base  de  datos  ATENEA  en  el  año  2017  por  
  compra, incluyendo las bibliotecas de CEDRE, Tuquerres y Tumaco que no se incluyeron 
  en anteriores años en el sistema. 

  174 
   
  ** Títulos adquiridos por compra  en el año 2017 
  NÚMERO  TOTAL  DE  TÍTULOS  Y  EXISTENCIAS  (REVISTAS)  ADQUIRIDAS  
  POR ÁREA 
   
    2014 2015 2016 2017* 
  ÁREA No. 
  DE 
  TÍTU
  LOS 
  No.    DE    
  EXISTE
  NCIAS 
  No. 
  DE 
  TÍTU
  LOS 
  No.    DE    
  EXISTE
  NCIAS 
  No. 
  DE 
  TÍTU
  LOS 
  No.    DE    
  EXISTE
  NCIAS 
  No. 
  DE 
  TÍTU
  LOS 
  No.    DE    
  EXISTE
  NCIAS 
  1. 
  Agrono
  mía, 
  Veterina
  ria         y         
  afines 
  21 79 23 66 21 79 36 238 
  2. 
  Ciencias 
  de        la        
  educació
  n 
  9 20 9  
  22 
  36 143 61 225 
  3. 
  Ciencias 
  de        la        
  salud 
  7 35 8 21 23 70 37 130 
  4. 
  Ciencias 
  Sociales 
  y 
  Derecho 
  32 115 29 156 38 165 44 132 
  5. 
  Economí
  a, 
  Adminis
  tración y 
  afines 
  21 56 30 103 39 149 65 232 
  6. 
  Humani
  dades 
  29 69 48 110 96 399 34 327 
  7. 
  Ingenier
  ía, 
  Arquitec
  tura      y      
  afines 
  25 65 31 174 36 98 30 103 

  175 
   
  8. 
  Matemá
  ticas      y      
  Ciencias 
  Naturale
  s 
  11 37 13 41 12 25 36 565 
  9.Gener
  al 
  14 29 13 43 12 38 17 54 
  TOTAL  169 505 204 736 313 1.166 360 2.006 
         Fuente: Biblioteca  Alberto Quijano Guerrero – 
  Universidad de Nariño 
   
  *  Información  de  títulos  registrados  en  base  de  datos  ATENEA  en  el  año  2017  por  
  compra, incluyendo las bibliotecas de CEDRE, Tuquerres y Tumaco que no se incluyeron 
  en anteriores años en el sistema.  
   
  NÚMERO          TOTAL          DE          EJEMPLARES          ADQUIRIDOS          POR          
  FACULTAD/PROGRAMA 
   
    2.013 2.014 2.015 2.016 2017 
    No. 
  DE 
  TÍ
  TU
  LO
  S 
  No. 
  DE 
  EXI
  STE
  NCI
  AS 
  No. 
  DE 
  TÍ
  TU
  LO
  S 
  No. 
  DE 
  EXI
  STE
  NCI
  AS 
  No. 
  DE 
  TÍ
  TU
  LO
  S 
  No. 
  DE 
  EXI
  STE
  NCI
  AS 
  No. 
  DE 
  TÍ
  TU
  LO
  S 
  No. 
  DE 
  EXI
  STE
  NCI
  AS 
  No. 
  DE 
  TÍT
  ULO
  S 
  No. 
  DE 
  EXI
  STE
  NCI
  AS 
  Facultad de Artes 291 349 298 325 173 229 155 234 68 78 
  Arquitectura 13 13 62 65 62 86 52 100 17 20 
  Artes visuales 146 169 127 140 11 15 17 28 12 18 
  Diseño gráfico y 
  multimedial 
  31 35 42 53 40 56 16 23 10 10 
  Diseño 
  industrial 
  45 75 26 26 23 33 29 31 3 3 
  Especialización 
  en pedagogía de la 
  creatividad 
  6 6 1 1             
  Licenciatura  en  
  artes plásticas 
            1       1 
  Licenciatura  en  
  artes visuales 
  14 14 8 8 9 9 3 3     
  Licenciatura  en  
  música 
  22 23 11 11 19 20 34 45 22 22 

  176 
   
  Maestría        en        
  artes visuales 
  14 14 21 21 9 9 4 4 4 4 
  Facultad            de            
  Ciencias 
  Agrícolas 
  66 89 79 101 34 61 66 121 58 91 
  Ingeniería 
  agroforestal 
  18 18 15 15 10 30 10 26 22 38 
  Ingeniería 
  agronómica 
  16 24 33 38 11 17 22 46 23 36 
  Ingeniería 
  ambiental 
  18 33 21 38 5 6 28 43 12 16 
  Maestría        en        
  ciencias    agrarias    
  con     énfasis     en     
  producción 
  animal 
  7 7 1 1 2 2         
  Maestría        en        
  ciencias    agrarias    
  con     énfasis     en     
  producción        de        
  cultivos 
  7 7 7 7 2 2         
  Maestría        en        
  ciencias    agrarias    
  con     énfasis     en     
  suelos 
      2 2 4 4 6 6 1 1 
  Facultad            de            
  Ciencias     de     la     
  Salud 
  76 148 27 69 25 37 50 67 9 17 
  Medicina 34 67 15 23 16 23 14 16 1 8 
  Tecnología    en    
  promoción   de   la   
  salud 
  42 81 12 46 9 14 36 51 8 9 
  Facultad            de            
  Ciencias 
  Económicas, 
  Administrativas  y  
  Contables 
  306 434 353 517 224 313 348 1.03
  0 
  278 647 
  Administración 
  de empresas 
  68 101 90 110 124 161 123 389 85 246 
  Comercio 
  internacional 
  83 91 66 110 44 71 45 81 60 68 
  Comercio 
  internacional      y      
  mercadeo 
  1 1   5 5 5 7 13 1 50 
  Contaduría 
  publica 
  7 25 21 55 17 37 14 38 16 17 

  177 
   
  Diplomado    de    
  proyección  social:  
  en mercadeo 
              1 1     
  Economía 86 155 164 225 32 37 139 487 101 246 
  Especialización 
  en alta gerencia 
  26 26 2 2           2 
  Especialización 
  en          desarrollo          
  regional 
                1     
  Especialización 
  en finanzas 
  23 23 1 1             
  Especialización 
  en    gerencia    de    
  mercadeo 
  convenio 
  Universidad 
  Jorge           Tadeo           
  Lozano 
  11 11 8 8 2 2 18 18     
  Maestría        en        
  mercadeo 
                  3 3 
  Maestría        en        
  mercadeo 
  agroindustrial 
  1 1 1 1             
  Mercadeo             1 2 12 15 
  Facultad            de            
  Ciencias 
  Humanas 
  797 1.16
  0 
  1.0
  03 
  1.26
  1 
  531 780 628 900 346 505 
  Geografía 13 45 36 42 2 3 10 10 17 19 
  Geografía 
  aplicada      a      la      
  organización    del    
  espacio                 y                 
  planificación reg. 
  3 18   2 23 25     2 3 
  Lic.  en  filosofía  
  y       letras       con       
  énfasis en filosofía 
  3 3 1 1   1       1 
  Lisen.  En  educ.  
  basica  con  énfasis  
  en         humanida.         
  Lengua   castel   e   
  ingles 
  14 14 17 18 15 18 6 8 2 2 
  Licenciatura  en  
  ciencias sociales 
  173 268 246 344 137 181 166 233 76 104 
  Licenciatura  en  
  ciencias    sociales:    
  democracia         y         
                1 1 1 

  178 
   
  derechos 
  humanos 
  Licenciatura  en  
  ciencias    sociales:    
  énfasis en ecología 
  y medio ambiente 
  3 4 1 1 8 10 7 9 3 5 
  Licenciatura  en  
  ciencias    sociales:    
  énfasis en estudios 
  regionales 
            1 1 2     
  Licenciatura  en  
  educación   básica   
  con     énfasis     en     
  ciencias sociales 
  38 52 35 36 15 16 3 5 2 13 
  Licenciatura  en  
  educación  básica:  
  educación    física,    
  recreación           y           
  dptes. 
              1 1     
  Licenciatura  en  
  educación  básica:  
  ingles 
    3       1   1 5 5 
  Licenciatura  en  
  educación 
  preescolar           y           
  básica    primaria:    
  ingles 
  1 1               3 
  Licenciatura  en  
  filosofía y letras 
  81 94 427 541 204 385 114 202 22 36 
  Licenciatura  en  
  filosofía   y   letras   
  con     énfasis     en     
  literatura 
  6 6 4 5             
  Licenciatura  en  
  inglés-español 
  169 252 4 4 1 1 56 83 3 5 
  Licenciatura  en  
  inglés-francés 
  14 14 6 6     93 109 73 88 
  Licenciatura  en  
  lenguas  modernas  
  ingles-francés 
  68 87 9 9 10 10 50 57 50 52 
  Maestría        en        
  etnoliteratura 
      2 2 12 12 12 12     
  Psicología 67 95 31 32 47 50 41 60 15 40 
  Sociología 144 204 184 218 57 66 68 107 75 128 

  179 
   
  Facultad            de            
  Ciencias   Exactas   
  y Naturales 
  113 184 194 333 124 166 169 394 110 231 
  Biología 23 24 44 58 23 32 33 57 27 58 
  Biología       con       
  énfasis                en                
  microbiología 
        1       1 1   
  Especialización 
  en    ecología    con    
  énfasis  en  gestión  
  ambiental 
                    2 
  Física 23 35 37 75 19 29 37 90 13 44 
  Licenciatura  en  
  biología 
  1 1 6 6 3 3   2   1 
  Licenciatura  en  
  fisica 
      1 5             
  Licenciatura  en  
  informática 
  22 25 12 20 15 16 16 19 10 13 
  Licenciatura  en  
  matemáticas 
  25 78 68 125 31 41 57 164 30 51 
  Licenciatura  en  
  química 
                1     
  Maestria        en        
  salud ocupacional 
                    1 
  Quimica 19 21 26 43 33 45 26 60 29 61 
  Facultad            de            
  Ciencias 
  Pecuarias 
  64 86 52 76 68 101 71 126 25 48 
  Ingeniería      en      
  producción 
  acuícola 
  17 38 19 41 20 39 40 74 14 32 
  Medicina 
  veterinaria 
  29 30 14 14 21 22 18 22 5 5 
  Zootecnia 18 18 19 21 27 40 13 30 6 11 
  Derecho 79 146 342 429 42 88 47 109 55 85 
  Derecho 36 103 330 417 42 88 47 109 55 85 
  Especialización 
  en              derecho              
  administrativo 
  26 26 6 6             
  Especialización 
  en              derecho              
  comercial 
  2 2 6 6             
  Especialización 
  en              derecho              
  laboral                 y                 
  seguridad social 
  14 14                 

  180 
   
  Especialización 
  en gobierno local 
  1 1                 
  Facultad            de            
  Educación 
  593 883 893 1.31
  4 
  335 841 358 848 260 566 
  Doctorado     en     
  ciencias     de     la     
  educación 
  229 436 52 93 14 32 190 305 107 141 
  Especialización 
  en            docencia            
  universitaria 
  1 2           1     
  Especialización 
  en         educación:         
  administración 
  educativa 
        17 2 134 1 121 1 2 
  Especialización 
  en         educación:         
  orientación 
  educativa             y             
  desarrollo 
  humano 
      3 18 2 16   14   1 
  Especialización 
  en        orientación        
  educativa             y             
  desarrollo 
  humano 
    1   117   124   21     
  Inglés – idiomas 7 7     17 32 35 74   3 
  Licenciatura 
  educac.        básica        
  énfasis      ciencias      
  naturales-
  educ.ambiental 
  19 26 46 82 24 63 15 56 4 14 
  Licenciatura  en  
  educación básica 
  11 15 12 23 27 52 1 8 9 56 
  Licenciatura  en  
  educación   básica   
  con     énfasis     en     
  ciencias naturales 
  2 2 1 18 2 36 2 68 5 23 
  Licenciatura  en  
  educación   básica   
  con     énfasis     en     
  español                y                
  literatura 
  16 21 24 26 7 33 1 15 3 5 
  Licenciatura  en  
  lengua   castellana   
  y literatura 
  295 358 726 891 121 180 84 133 119 303 

  181 
   
  Maestría        en        
  didáctica    de    la    
  lengua                  y                  
  literatura 
  españolas 
              5 5 3 3 
  Maestría        en        
  docencia 
  universitaria 
  7 9 2 2 103 122 4 4 5 11 
  Maestría        en        
  educación 
  6 6 27 27 16 17 20 23 4 4 
  Facultad            de            
  Ingeniería 
  125 182 87 144 193 329 328 676 110 261 
  Diplomado    en    
  diseño   de   cursos   
  para        entornos        
  virtuales 
              1 1     
  Especialización 
  en  administración  
  de           empresas           
  constructoras 
  3   1 1   1         
  Especialización 
  en   ingeniería   de   
  carreteras 
    3   1             
  Ingeniería civil 43 86 45 79 78 102 83 163 42 72 
  Ingeniería      de      
  sistemas 
  42 52 19 23 81 183 202 411 43 148 
  Ingeniería 
  electrónica 
  37 41 22 40 34 43 42 101 25 41 
  Facultad            de            
  Ingeniería 
  Agroindustrial 
  35 44 43 45 48 65 37 45 53 62 
  Ingeniería 
  agroindustrial 
  35 44 43 45 48 65 37 45 53 62 
  Total general 2.5
  45 
  3.70
  5 
  3.3
  71 
  4.61
  4 
  1.7
  97 
  3.01
  0 
  2.2
  57 
  4.55
  0 
  1.37
  2 
  2.59
  1 
  Fuente: Biblioteca  Alberto Quijano Guerrero 
  – Universidad de Nariño 
   
  PRESTAMOS DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO POR TIPO DE USUARIO 
   
  Préstamos 2014 2015 2016 2017 
  No. de préstamos a estudiantes 33.734 29.358 31.318 21.034 
  No. de préstamos a Postgrado 45 348 354 306 
  No. de préstamos a Docente 723 591 418 363 
  No. de préstamos a Funcionarios 212 418 218 294 
  No. Total de préstamos Domiciliarios 34.714 30.715 32.308 21.997 

  182 
   
                                                                                                   Fuente:     Biblioteca          Alberto     
  Quijano Guerrero – Universidad de Nariño 
   
  DEMORA EN DEVOLUCIÓN DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO 
   
    2014 2015 2016 2017 
  Número  de  libros  que  se  demoraron  en  la  
  devolución 
  7.176 6.321 3.065 1.906 
  Total de libros prestados 35.644 32.238 32.237 21.997 
  Porcentaje de libros que presentan mora en 
  la devolución 
  20% 20% 10% 9% 
                                                                                         Fuente:   Biblioteca      Alberto   Quijano   
  Guerrero – Universidad de Nariño 
   
  USO DE LA BIBLIOTECA ALBERTO QUIJANO GUERRERO 
   
    2014 2.015 2.016 2.017 
  Número de visitantes 37.316 64.083 61.328 55.170 
  Número total de préstamos domiciliarios 35.644 32.238 32.237 21.997 
  Número total de consultas en sala 24.747 23.876 17.375 21.030 
  Número total de usos de Bases de datos 
  149.677 198.791 224.906 153.810 
                                                                                       Fuente:    Biblioteca        Alberto    Quijano    
  Guerrero – Universidad de Nariño 
   
  PRÉSTAMOS DOMICILIARIOS POR PROGRAMA 
   
  Facultad         /         programa         
  académico 
  2.013 2.014 2.015 2.016 2.017 
  Facultad de Artes 1.890 1.784 2.071 1.533 1.365 
  Arquitectura 292 294 343 233 261 
  Artes visuales 600 670 854 524 422 
  Diseño gráfico 291 310 351 292 273 
  Diseño industrial 223 205 236 143 65 
  Licenciatura en artes visuales 456 299 273 285 342 
  Licenciatura en música 28 6 14 56 2 
  Facultad de Ciencias Agrícolas 3.268 2.650 2.453 1.331 966 
  Ingeniería ambiental 678 560 801 471 365 
  Ingeniería agroforestal 1.240 756 754 342 160 
  Ingeniería agronómica 1.350 1.334 898 518 441 
  Facultad   de   Ciencias   de   la   
  Salud 
  2.307 1.604 1.226 1.692 862 
  Medicina 1.694 1.307 1.201 763 568 

  183 
   
  Tecnología en promoción de la 
  salud 
  613 297 25 929 294 
  Facultad         de         Ciencias         
  Económicas,   Administrativas   
  y Contables 
  5.466 5.063 4.760 5.752 3.462 
  Administración de empresas 2.035 1.800 1.160 743 534 
  Comercio internacional 659 548 550 646 635 
  Contaduría  pública 418 522 476 532 305 
  Economía 1.834 1.550 1.291 960 721 
  Mercadeo 520 643 1.283 2.871 1.267 
  Facultad de Ciencias Exactas y 
  Naturales 
  7.002 6.257 5.536 7.208 4.344 
  Biología 848 702 844 1.821 683 
  Licenciatura en informática 214 105 88 98 125 
  Licenciatura en matemáticas 1.658 1.803 1.131 1.040 827 
  Física 1.729 1.559 1.451 1.199 1.010 
  Química 2.553 2.088 2.022 3.050 1.699 
  Facultad         de         Ciencias         
  Humanas 
  6.693 6.252 5.498 6.839 4.147 
  Geografía     350 
  Geografía     aplicada     a     la     
  organización    del    espacio    y    
  planificación regional 
  449 424 356 298 13 
  Licenciatura     en     educación     
  básica  con  énfasis  en  ciencias  
  sociales 
  911 808 510 1.178 268 
  Licenciatura     en     educación     
  básica:  humanidades,  lengua  
  castellana e ingles 
  71 111 90 821 78 
  Licenciatura    en    filosofía    y    
  letras 
  2.623 2.722 2.612 2.238 1.939 
  Licenciatura en ingles francés 58 54 66 96 39 
  Licenciatura en inglés-español     1 
  Psicología 1.161 815 838 1.512 418 
  Licenciatura       en       ciencias       
  sociales 
      361 
  Sociología del desarrollo 1.420 1.318 1.026 696 680 
  Facultad         de         Ciencias         
  Pecuarias 
  2.651 1.665 1.399 1.456 1.098 
  Ingeniería      en      producción      
  acuícola 
  308 246 262 102 227 
  Medicina veterinaria 1.400 1.051 708 500 579 
  Zootecnia 943 368 429 854 292 
  Facultad de Derecho 1.647 2.306 2.379 1.596 1.053 

  184 
   
  Derecho 1.647 2.306 2.379 1.596 1.053 
  Facultad de Ingeniería 4.353 3.413 2.338 1.657 1.733 
  Ingeniería civil 1.314 1.239 1.090 675 838 
  Ingeniería electrónica 2.039 1.583 930 797 605 
  Ingeniería de sistemas 1.000 591 318 185 290 
  Facultad de Educación 1.943 1.662 866 1.447 1.475 
  Licenciatura        en        lengua        
  castellana y literatura 
  1.110 886 90 880 607 
  Licenciatura educación básica 
  énfasis     ciencias     naturales-
  educ. ambiental 
  833 776 776 567 868 
  Facultad        de        Ingeniería        
  Agroindustrial 
  1.269 1.078 832 807 529 
  Ingeniería agroindustrial 1.269 1.078 832 807 529 
  Total 
  38.48
  9 
  33.73
  4 
  29.35
  8 
  31.31
  8 
  21.03
  4 
  8. INFRAESTRUCTURA FISICA 
   
  El Programa funcionará en las instalaciones de la Universidad de Nariño – Sede 
  Panamericana: 
  a. Bloque de Administración VIPRI 
  Primer piso 
  Despacho de Vicerrectoría de Investigaciones y Postgrados 
  Oficina de Secretaría de Vicerrectoría de Investigaciones, Postgrados 
  Oficina de Relaciones Internacionales 
  Sala de Juntas Vicerrectoría de Investigaciones y Postgrados  
  Oficina de Contabilidad y Presupuesto 
  Oficina de Revisoría de Cuentas 
  Oficina del Sistema de Investigaciones de la Universidad de Nariño 
  Centro de Archivo de la Vicerrectoría de Investigaciones y Postgrados 
  Centro de Documentación FACEDU 
  Unidad Proyecto Ondas 

  185 
   
  Segundo piso 
  Ofina Grupo e-TIC 
  Oficinas del Doctorado – RUDECOLOMBIA 
  Oficinas de profesores investigadores 
  Unidades sanitarias 
  Aula de informática del doctorado 
  Aula de clase del doctorado 
  Coordinación Maestría en Agronomía 
  Tercer piso 
  Aulas de clase para postgrados 
  Oficinas postgrados Facultad de Ciencias Económicas 
  Unidades sanitarias 
  Cuarto piso 
  Unidad de Televisión 
  Unidad del Observatorio Astronómico 
  Oficinas banco de oferentes Universidad de Nariño 
  b. Bloque Facultad de Educación 
   
  La planta física comprende: 
  Primer piso: 
  Despacho Decanatura Facultad de Educación 
  Oficina de Secretaría Académica 
  Oficina Secretaría de Facultad 
  Oficina coordinación programas de pregrado 

  186 
   
  Salas de Juntas 
  Unidad de Cualificación Docente 
  Coordinación Maestría en Educación 
  Unidad de Bienestar Universitario 
  Unidades sanitarias 
  Fotocopiadoras 
  Segundo piso: 
  Oficina de Bachillerato Pacicultor 
  Oficinas de docentes investigadores de la Facultad de Educación 
  Oficina Semilleros de Investigación de la Universidad de Nariño 
  Oficina de Práctica Pedagógica 
  Unidad de Educación Ambiental 
  Aula de Informática Facultad de Educación 
  Emisora Universidad de Nariño 
  Unidades Sanitarias 
  Tercer piso: 
  Auditorio  
  Oficina Centro de Investigación Awasca 
  Unidades Sanitarias 
  c. Bloque de Aulas 
   
  Cuenta con (40) aulas distribuidas en cinco pisos diferentes, ocho (8) aulas en cada piso, 
  con adecuada iluminación, ventilación, cortinas oscuras para proyecciones, sillas 
  ergonómicas; cada aula tiene una capacidad de 40 estudiantes; unidades sanitarias en cada 

  187 
   
  piso, unidad médica general, observatorio y cafetería  
  Las instalaciones de la Facultad de Educación cuentan con amplias zonas verdes y 
  jardines ornamentales; parqueadero, canchas de juego, una para baloncesto y otra para 
  microfútbol. 
   
   
  7. INVESTIGACION 
   
  “Escribir a n, n-1, escribir con slogans: ¡Haced rizoma y no raíz, 
  no plantéis nunca! ¡No sembréis, horadad! ¡No seáis ni uno ni 
  múltiple, sed multiplicidades! ¡Haced la línea, no el punto! La 
  velocidad transforma el punto en línea. ¡Sed rápidas, incluso sin 
  moveros! Línea de suerte, línea de cadera, línea de fuga. ¡No 
  suscitéis un General en vosotros! Nada de ideas justas, justo una idea 
  (Godard). Tened ideas cortas. Haced mapas, y no fotos ni dibujos 
  (...)”    Deleuse-Guattari (1997). 
   
  Para la Universidad actual la investigación en el campo educativo-pedagógico es 
  reconocida sin duda alguna como la columna vertebral de la Maestría en Educación virtual. 
  Debemos tener en cuenta que las políticas académicas tienen que reformular sus 
  interrogantes, formulando preguntas que permitan producir correspondencias virtuales con 
  sus respuestas para innovar y actualizar en situación de contexto, evitando todo 
  abstraccionismo, todo sedentarismo academicista, de tal manera  que posibilite la 
  fabricación de otras relaciones éticas-políticas-comunicativas con el entorno local-regional 

  188 
   
  para registrar, identificar, pensar, entender y proponer acciones discursivas, marcadas por 
  estrategias y tácticas de resolución de conflictos sociales, aquellos que identifican el mundo 
  actual y su singularidad contextual local-regional, atendiendo a los efectos de 
  transformación simbólica de los formatos mentales, producto de la globalización.  
  Como ciudadanos y habitantes de otros espacios sociales y otra territorialidad textual, de 
  otro territorio de intimidad en el mundo de la vida y de una nueva cibercultura, el juego 
  entre lo Mismo y lo otro debe potenciarse y tensionarse para comenzar a pensar desde la 
  diferencia, a través de nuevos modos de enseñanza-aprendizaje donde los viejos esquemas 
  de apropiación de la información pasen por el filtro de los procesos comunicativos y de la 
  multiplicidad, por los juegos entre el hipertexto, el texto y el contexto, re-programando, 
  experimentando con nuevos formatos de laboratorios epistémicos,  experiencias de cómo 
  leer-escribir de otra manera  con el uso de los lenguajes digitales y el advenimiento de otras 
  tecnologías de la memoria.  
  El oficio docente ya no se puede quedar inmóvil en una repetición memorística de 
  saberes curriculares, en un mito del autor y el libro, para ser evaluados con una nota por un 
  profesor sabio e ilustre; sólo el trabajo trans-disciplinar puede devolver la creatividad a la 
  producción corporativa del conocimiento, donde la tecno-ciencia imponen un nuevo estilo 
  de apropiación y posesión de los conocimientos. El eje sobre el cual descansa el mundo 
  actual, la rearticulación del campo comunicativo y el campo cultural, según la lógica que 
  determina el capital simbólico (Pierre Bourdieu, 1990), requiere de un nuevo docente, un 
  docente interconectado con muchos lenguajes, y un docente que cruce lenguajes que el 
  positivismo y el funcionalismo descartaba por inoperantes: los lenguajes estéticos y éticos, 
  literarios.  
  El tradicional maestro que aprende lo mismo para toda la vida tiene que ir 

  189 
   
  desapareciendo desde la imposición de una política de formación ética para la práctica de la 
  responsabilidad social como ciudadano que ejerce su profesión en un territorio existencial. 
  El nuevo maestro tiene que potenciar su oficio docente, construyendo conciencia social en 
  la perspectiva de una vocación que le exige relacionarse cognitivamente con lo que 
  podemos llamar: cultura, civilización y momento histórico.  
  La Maestría en Educación Virtual, tendrá como referentes para el trabajo de campo, las 
  siguientes líneas de investigación: 
  1. Línea de investigación: gestión del conocimiento en la Red 
   
  La línea de investigación que se inscribe en los aprendizajes de los niños y las niñas en 
  su dimensión generacional de  infancia, debe explorar su virtualidad creativa teniendo en 
  cuenta lo que significa una etnografía de la comunicación en su dimensión antropológica-
  psicoanalítica de oralidad, donde los juegos entre texto e imagen son complejos y requieren 
  de la mayor atención en la sociedad actual. Siendo el mundo de la infancia el lugar 
  determinante del símbolo como la herramienta de constitución de los sujetos humanos, la 
  formación del docente tiene que enriquecerse con el orden comunicativo entendido como 
  orden cultural y lo cultural explicado como juego de narraciones al interior de un “lenguaje 
  inter-generacional”. 
  2. Línea de investigación: aprendizaje del lenguaje de las TIC en los distintos 
  niveles eductivos 
   
  Los rituales culturales y escolares que marcan la corporalidad de los jóvenes y 
  adolescentes, hace parte de los aprendizajes donde el paso de la infancia oral a la infancia 
  dominada por la escritura tiene que enriquecerse con las tecnologías que multiplican las 
  relaciones entre texto e imagen para re-configurar e instituir socialmente la práctica de la 

  190 
   
  lectoescritura como herramienta simbólica de aprendizaje significativo y de nuevos 
  lenguajes formales. La  investigación en su segunda líneas debe identificar los modos como 
  los adolescentes aprenden a escribir en un mundo dominado por los imaginarios visuales.  
  3. Línea de investigación: aprendizaje del lenguaje de las TIC en la 
  formaciónuniversitaria 
   
  La tercera línea de investigación, parte de un umbral de positividad: el estudiante 
  universitario posee la competencia comunicativa, donde la herramienta de la lectura y la 
  escritura puede ser eficaz para apropiarse de las lógicas de los lenguajes digitales, 
  fundamento epistémico para la formación profesional regida por un currículo 
  interdisciplinar.  
  4. Consideraciones epistémicas sobre el referente investigativo. 
   
  Los estudiantes de la Maestría, construirán una propuesta narrativa-conceptual tomando 
  como umbral de positividad, una de las tres líneas, de acuerdo a una estrategia y táctica 
  metodológica de articulación entre hipertexto, texto y contexto, para diseñar procesos de 
  enseñanza-aprendizaje de apropiación del lenguaje digital con el cual Internet funciona 
  como columna vertebral. 
  El juego entre hipertexto, texto y contexto, permitirá trabajar en situación de contexto, 
  dando a lo social la pertinencia inmanente a la re-dimensión simbólica de los territorios 
  donde habitan los seres hablantes inscritos en entornos tecnológicos, según la lógica de los 
  nuevos lenguajes digitales de la telemática, la electrónica, la cibernética y las redes 
  conversacionales.  
  1. Lo transdisciplinar 
   
  La investigación agenciada desde el mundo académico universitario en su comienzo 

  191 
   
  estuvo presa de un modelo humanista en busca de un supuesto hombre integral. A partir de 
  la década del 70 el modelo conductista se impuso desde una concepción neutral del 
  conocimiento, junto al pensamiento marxista en lo social. Un formalismo dogmático y 
  estadístico estanco la investigación privilegiando el dato numérico. Actualmente se intenta 
  integrar lo cuantitativo y lo cualitativo, sin embargo, la evaluación del modelo investigativo 
  sujeto a la calificación se impone en el mundo universitario. A partir de la década del 90 y 
  lo que va del nuevo milenio, la investigación se abre a una gran diversidad de modos de ver 
  y hablar, donde las TIC se presentan como una herramienta que amplifica los sentidos y 
  replantea el individualismo enciclopédico para reformular el estilo mismo de la 
  investigación.  
  El docente se había refugiado en la asignatura como una especie de castillo donde la 
  realidad social solo hacia presencia nominal. Una nueva epistemología de la ciencia lo 
  instaló en la disciplinar y el estatuto epistemológico de la verdad relacionó el saber con el 
  poder, de tal manera que  lo acercó con otras disciplinas bajo la metáfora de un diálogo de 
  saberes. Actualmente lo interdisciplinar y lo trans-disciplinar o multidisciplinar  es un 
  requerimiento para evitar la imagen enciclopedista y academicista  
  El uso de las TIC, requiere de un trabajo corporativo, operando con grupos que 
  funcionan en RED. Las redes atraviesan la sociedad del conocimiento y las colectividades 
  inteligentes abren el mundo de la tecno-ciencia a la mundialización del planeta tierra.  
  El Trabajo en grupo requiere de la exigencia corporativa, señal que permite el uso del 
  lenguaje digital o Internet, para que lo disciplinar se convierta en un umbral de positividad 
  para el diálogo de saberes. Lo transdisciplinar nos coloca en el “pensamiento complejo” 
  según  Edgar Morín, puesto que los efectos de la global-local transforma todos los formatos 
  de percepción-conciencia de los entornos tecnológicos, donde las relaciones entre sociedad-

  192 
   
  tecnología -naturaleza reformula la ecología de los sistemas humanos e una nueva puesta en 
  escena de lo ecosófico según, Félix Guattari. Una nueva cartografía narrativa-conceptual 
  convierte lo  transdisciplinar en una figura de  re-configuración de la imagen con las 
  realidades sociales.  
  Así, el investigador armado de una nueva cartografía narrativa-conceptual, hace parte 
  de una sociedad del conocimiento, donde las redes conversacionales, funcionan  como 
  colectividades  inteligentes.  
  Es bueno destacar algunos puntos clave para la transformación del docente investigador 
  en educación virtual: 
  Primero, una nueva cultura está en proceso de construcción. La cultura del ciberespacio  
  que se revela como los lugares propicios para el desarrollo de la investigación científica, 
  tecnológica y estética. Por ello, la tesis es: Es sólo a partir de la emergencia de la 
  Tecnicidad mediática como dimensión estratégica de la cultura, la universidad y todas las 
  instituciones escolares, puede insertarse en los procesos de cambio que vive nuestra 
  sociedad e interactuar con los campos de experiencias en que hoy se procesan los cambios: 
  desterritorialización / relocalización de las identidades, hibridaciones de las ciencias y el 
  arte, de las literaturas escritas y las audiovisuales reorganización de los saberes a través de 
  las redes que mueven la información y nutren el mundo del trabajo y la creatividad, la 
  puesta en común de proyectos –local, regional, nacional e internacionalmente- de 
  investigación científica y estética, en fin, propiciar la participación ciudadana en la vida 
  social, económica, política y cultural.  
  Y segundo, los investigadores que acceden a la Red, adquieren nuevas sensibilidades y 
  visibilidades en un proceso de mestizaje o criollaje para la gestión del conocimiento, es 
  una nueva forma de la razón, un nuevo sensorium. 

  193 
   
  2. De los textos, los contextos y la escritura 
   
  Todo proyecto de investigación toma como referentes los textos existentes en el mundo 
  cuando se puede acceder a ello. Como ya se ha afirmado en algunas líneas anteriores, el 
  texto cumple la función de descontextualizar los conceptos para volverlos universales, el 
  libro escrito cumple, pues, un papel fundamental en la construcción de la cultura actual. Si 
  se quiere comprender el cambio de cultura que está generando la Red, es necesario 
  detenerse un poco, para considerar las representaciones, las multiplicidades, las conexiones, 
  que el libro genera, en búsqueda de las nuevas conexiones, representaciones, conexiones, 
  entre otras cosas, puede hoy generar en que la Red. 
  Es cada vez más común encontrar que un libro reúne en torno a un tema varios autores, 
  que a su vez cada autor tiene a su alrededor un grupo de personas, y así sucesivamente, 
  pero, al final, el libro reúne a todos, todos están unidos por las temáticas desde lo más 
  próximo hasta lo más lejano. Hoy es más evidente que un libro no tiene objeto ni sujeto, 
  está hecho de materias diversamente formadas, de fechas y velocidades muy diferentes. 
  Cuando se atribuye el libro a un sujeto, se descuida ese trabajo de las materias, y la 
  exterioridad de sus relaciones. En un libro, como en todo, hay líneas de articulación o de 
  segmentariedad, estratos, territorialidades; pero también líneas de fuga, movimientos de 
  desterritorialización y de desestratificación. Las velocidades comparadas de flujo según 
  esas líneas generan fenómenos de retraso relativo, de viscosidad, o, al contrario, de 
  precipitación y de ruptura, Deleuze y Guatari  (1997). Todo eso, las líneas y las velocidades 
  mesurables, constituye un agenciamiento (agencement). Un libro es precisamente un 
  agenciamiento de ese tipo, y como tal inatribuible. Son varias, entonces, las funciones que 
  cumple el libro en el proceso de acecinamiento, para este caso, solo se tendrá en cuenta 

  194 
   
  una, las unidades de medida: cuantificar la escritura. La escritura le da cierta consistencia al 
  libro, cierta coherencia y, sobre todo, una  intimidad. No puede haber diferencia entre 
  aquello de lo que un libro habla y como está hecho. Por el contrario, la Red construye en un 
  nuevo lugar para la escritura, en el se está más fácilmente proyectado hacia el exterior, 
  arrancando así una nueva intimidad a la escritura. Así lo expresa J. Derrida (1999). 
  "El computador crea un nuevo lugar: en él se está más fácilmente proyectado hacia el 
  exterior, hacia el espectáculo, hacia la cara del escrito arrancando así de la presunta 
  intimidad de la escritura, conforme a una trayectoria de extrañamiento, inversamente 
  debido a la fluidez  plástica de las formas, a su flujo continuo, a su cuasi-impermeabilidad,"  
  Por ello, avanzar en una nueva perspectiva de investigación, tiene que ver con 
  comprender que un libro como referente investigativo, tampoco tiene objeto. En tanto que 
  agenciamiento, solo está en conexión con otros agenciamientos. Un libro sólo existe gracias 
  al afuera y en el exterior. Nunca hay que preguntar qué quiere decir un libro, significado o 
  significante, en un libro no hay nada que comprender, tan sólo hay que preguntarse con qué 
  funciona, en conexión con qué hace pasar o no intensidades. Al propio tiempo, escribir no 
  tiene nada que ver con significar, sino con deslindar, cartografiar, incluso futuros parajes 
  como sucede con el hipertexto en la Red.   
  Pero, antes de caracterizar al hipertexto, cabe recordar que la relación que establecen los 
  investigadores con la red Internet, a través de la consulta bibliográfica, los contactos con 
  otros investigadores, intercambio de archivos, entre otros, se debe básicamente, al 
  hipertexto como principio y como praxis presente en la Red. 
  ¿La condición del Hipertexto como espacio-tiempo para la investigación? 
  El Hipertexto es una expresión acuñada por Theodor H. Nelson en los años sesenta. Se 
  refiere a un tipo de texto electrónico, una tecnología informática radicalmente nueva y, al 

  195 
   
  mismo tiempo, un modo de edición. Como él mismo lo explica: 
  "Con hipertexto, me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que 
  permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la 
  noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que 
  forman diferentes itinerarios para el usuario". (Nelson, 1998:25). 
  Los nexos electrónicos unen lexias (lexis, lenguaje, palabra) tanto "externas" a una obra, 
  por ejemplo, un comentario de ésta por otro autor o textos paralelos o comparativos, como 
  internas y así crean un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como 
  multilineal o multisecuencial. 
  El lector se encuentra sumergido en una especie de ociosidad, es intransitivo (neutro), e 
  incluso serio: en vez de funcionar por sí mismo, en lugar de acceder a la magia del 
  significante, a los placeres de la escritura, se lo deja sólo con la pobre libertad de aceptar o 
  rechazar el texto: leer no es más que un referéndum (lo que debe referirse). Frente al texto 
  de escritor, se encuentra su contrario, su homólogo negativo y reactivo: lo que puede ser 
  leído pero no escrito: el texto de lector. 
  Como lector de hipertextos, uno tiene que escoger entre volver a la exposición del autor 
  o seguir alguna de las conexiones sugeridas por los nexos o enlaces, utilizar otras funciones 
  del sistema o buscar conexiones nuevas. La versatilidad del hipertexto, que se manifiesta en 
  múltiples conexiones entre bloques individuales de texto, requiere un lector activo. 
  Como Barthes, Foucault y Mikhail Bakhtin, Jacques Derrida utiliza constantemente 
  términos como nexo (liason), trama (toile), red (réseau) y entretejer (s’y tissent).  
  Derrida coincide con los actuales sistemas de hipertexto en los que el lector, activamente 
  ocupado en el descubrimiento y exploración del texto puede hacer intervenir diccionarios 
  con análisis morfológicos que conectan las palabras aisladas con símiles, derivados y 

  196 
   
  contrarios. Derrida reconoce acertadamente (con antelación, cabría decir) que una nueva 
  forma de texto más rica, más libre, más fiel a nuestra experiencia potencial, y tal vez a una 
  experiencia real aún desconocida, depende de unidades discretas de lectura. 
  La concepción de texto de Derrida se relaciona con su "metodología de la 
  descomposición"... el primer paso de la descomposición es el mordisco (morceau)... que 
  Ulmer traduce como "trozo, pedazo, fragmento; pieza de música; tentempié, bocado", 
  proviene el concepto de hipertexto como un extenso montaje o metatexto y lo que Nelson 
  llama "docuverso". 
  El hipertexto, es un sistema fundamentalmente intertextual que presenta una capacidad 
  para enfatizar la intertextualidad de la que carece el texto encuadernado en un libro. 
  Una presentación en hipertexto de Ulises de Joyce conectaría este pasaje no sólo con la 
  clase de material mencionado sino también con otras obras de Joyce, con comentarios, 
  críticas y variantes textuales. El hipertexto permite hacer más explícito, aunque no 
  necesariamente intruso, el material afín que el lector culto pueda percibir alrededor de 
  la obra. 
  El efecto más destacado de este cambio estratégico es que libera el texto literario de los 
  determinismos psicológico, sociológico e histórico, abriéndolo a una gama aparentemente 
  infinita de relaciones. 
  El hipertexto no permite una única voz tiránica. A medida que le lector se mueve por 
  una red de textos, desplaza constantemente el centro, y por lo tanto el enfoque o principio 
  organizador de su investigación y experiencia... cualquier usuario de hipertexto hace de sus 
  intereses propios el eje organizador (o centro) de su investigación del momento. 
  Una de las primeras aplicaciones del hipertexto ha tenido que ver con la Biblia y la 
  tradición exegética o sea la explicación e interpretación de la Biblia. 

  197 
   
  Los especialistas en hipertexto hacen remontar el concepto a un artículo pionero de 
  Vannevar Bush, en un número de 1945 de la revista Atlantic Monthly, sobre la necesidad 
  de máquinas de procesamiento de información mecánicamente conectadas para ayudar a los 
  estudiosos y ejecutivos frente a lo que se estaba convirtiendo en una explosión de la 
  información. 
  La mente humana, decía Bush, funciona por asociación: "sujetando" un hecho o una 
  idea, "la mente salta instantáneamente al dato siguiente, que le es sugerido por 
  asociación de ideas, siguiendo alguna intrincada trama de caminos conformada por las 
  células del cerebro"... el hipertexto nos permite seguir nuestra tendencia natural a la 
  "selección por asociación, y no mediante los índices". Bush propone un dispositivo, el 
  "Memex", capaz de llevar a cabo, de una manera más eficiente y más parecida a la 
  mente humana, la manipulación de hechos reales y de ficción. 
  Bush está convencido de la necesidad de anotar, durante la lectura, los pensamientos 
  transitorios y las reacciones al texto... lo que hace, en realidad, es redefinir el concepto de 
  lectura como un proceso activo que implica escritura. 
  Las características esenciales del Memex considera un "índice por asociación", que los 
  actuales sistemas de hipertexto denominan nexo, "cuya idea básica es la capacidad de 
  cualquier artículo para, a su vez, seleccionar, inmediata y automáticamente, otro 
  artículo". 
  Cuando se han unido numerosos artículos para formar un trayecto... es exactamente 
  como si se hubiesen reunido artículos físicos desde fuentes muy distantes, y se les 
  hubiese encuadernado juntos para formar un libro nuevo. 
  Puesto que el procesamiento de texto electrónico maneja códigos electrónicos, todos los 
  textos que el lector-escritor se encuentran en la pantalla a estos se les clasifica como "textos 

  198 
   
  virtuales". 
  Es la facultad o posibilidad de la conexión electrónica lo que crea el hipertexto, una 
  textualidad compuesta de bloques y nexos que permiten multiplicar los trayectos de lectura.  
  Sobre esta base de comprensión del hipertexto, se construyeron los siguientes principios 
  que se amplían para observar las condiciones sociopolíticas y culturales a las cuales 
  afecta Internet. 
  5. Primer y segundo principios Conexión y Heterogeneidad 
   
  En la Red cualquier punto puede ser conectado con cualquier otro, y debe serlo. 
  Contrario a la concepción difusionista o instrumental-positivista de la comunicación, que 
  siempre fijan un punto, un orden. La concepción difusionista sigue comenzando en un 
  punto S y procediendo por dicotomía y algoritmia, a la manera de la informática tradicional 
  que se utiliza para la construcción de software educativo, por ejemplo. Para los 
  investigadores entrevistados, por el contrario, cada rasgo no remite necesariamente a un 
  solo rasgo lingüístico: eslabones semióticos de cualquier naturaleza, se conectan en él con 
  formas de codificación muy diversas, eslabones biológicos, políticos, económicos, entre 
  otros, poniendo en juego no sólo regímenes de signos distintos, sino también estatutos de 
  estados de cosas y, no se puede establecer un corte radical entre los regímenes de signos y 
  sus objetos. Así lo narrara Serrano (2000) 
  “Yo creo que la larga marcha de la humanidad si se puede decir así, estaría muy 
  relacionada también con la emergencia de tecnologías que de alguna forma han venido 
  neutralizando algunos de los puntos débiles de la comunicación verbal, la comunicación 
  verbal tiene dos puntos débiles importantes: uno las dificultades para memorizar y otro las 
  dificultades para la transmisión a distancia y en tiempo real. Esto que parecía imposible 

  199 
   
  resolver, creo que en estos últimos años, en los últimos siete u ocho años prácticamente - y 
  esto es lo que me hace pensar que estamos en otra época- hemos resuelto y hemos 
  neutralizado estos dos grandes problemas, uno con los nuevos depósitos de información y 
  otro, con  los nuevos procesos de digitalización gracias a lo cual es posible, en estos 
  momentos, comunicar dos sitios cualquiera del mundo y en tiempo real”, Pag. 3. 
  La Red no cesa de conectar eslabones semióticos, organizaciones de poder, 
  circunstancias relacionadas con las artes, las ciencias, las luchas sociales. Un eslabón 
  semiótico es como un tubérculo que aglutina actos muy diversos, lingüísticos, pero también 
  perceptivos, mímicos, gestuales, cogitativos: en la Red no hay lengua en sí, ni universalidad 
  del lenguaje con sentido total, tan sólo hay un cúmulo de dialectos, de patois, de argots, de 
  lenguas especiales. El locutor-oyente ideal no existe, ni tampoco la comunidad lingüística 
  homogénea. En la Red la lengua es, según la fórmula de Derrida: "Una realidad 
  esencialmente heterogénea..." entrevista Derrida (1996) 
  En la Red no hay lengua madre, sino toma del poder de una lengua dominante en una 
  multiplicidad política. La lengua se estabiliza en torno al barrio, a lo local, a la región, a lo 
  nacional. En la red siempre se pueden efectuar descomposiciones estructurales internas de 
  los lenguajes: descentrándolo sobre otras dimensiones y otros registros. Una lengua sólo se 
  encierra en sí misma en una función de impotencia. 
  6. Tercer principio: Multiplicidad 
   
  La multiplicidad como dimensionalidad trata de la condicione del saber, la fluidez y la 
  velocidad con que este circula y se presenta en la Red.  
  Pero también se puede dar el caso contrario, es decir que uno al entrar a una página web 
  o a una red, encuentra múltiples temas que podrían servir de investigación, es decir para mí 

  200 
   
  es tremendo ver, leo un artículo y digo excelente seguir profundizando en ese tema, y miro 
  otra cosa y digo mira esa también sería interesante, creo que eso es como una fuente de 
  múltiples ideas de investigación. 
  En efecto, en cuanto a lo primero, hasta ahora, los conocimientos guardan la  relación 
  con lo Uno (unidad) como sujeto o como objeto, como realidad natural o espiritual, como 
  imagen y mundo. Por ello, necesitan del texto, incluso "perfeccionado" con las habilidades 
  tipográficas, léxicas o sintácticas para lograr la expresión de su unidad oculta. El sentido 
  universal totalizaste que expresa un texto siempre tiene un pivote, una raíz, un fundamento, 
  a partir del cual van construyendo sus argumentos a la manera de un árbol que se ramifica, 
  pero, siempre conservando su raíz y sus troncos. El conocimiento en la Red es una 
  multiplicidad que no tiene puntos o posiciones, como ocurre en una estructura, un árbol, 
  una raíz. Sólo hay líneas. En las multiplicidades no hay unidad que sirva de pivote en el 
  objeto o que se divida en el sujeto. Una multiplicidad no tiene ni sujeto ni objeto, sino 
  únicamente determinaciones, tamaños, dimensiones que no pueden aumentar sin que ella 
  cambie de naturaleza (las leyes de combinación aumentan, pues, con la multiplicidad). Un 
  agenciamiento es precisamente ese aumento de dimensiones en una multiplicidad que 
  cambia necesariamente de naturaleza a medida que aumenta sus conexiones en la Red. 
  Después "navegar", en los investigadores la noción de unidad sólo aparece cuando se 
  produce en una multiplicidad una toma del poder por el significante, logran construir una 
  problemática de su interés y se proyecta en líneas que no se dejan codificar y no dispone de 
  dimensión suplementaria al número de sus líneas. En la medida en que llenan, ocupan todas 
  las dimensiones, todas las multiplicidades son planas: se habla, pues, de un plan de 
  consistencia de las multiplicidades, aunque ese "plan" sea de dimensiones crecientes según 
  el número de conexiones que se establecen en él. Las multiplicidades se definen por el 

  201 
   
  afuera: por la línea abstracta, línea de fuga o de desterritorialización según la cual cambian 
  de naturaleza al conectarse con otras. El plan de consistencia (cuadrícula) es el afuera de 
  todas las multiplicidades. La línea de fuga señala a la vez la realidad de un número de 
  dimensiones finitas que la multiplicidad ocupa efectivamente; la imposibilidad de cualquier 
  dimensión suplementaria sin que la multiplicidad se transforme según esa línea; la 
  posibilidad y la necesidad de distribuir todas esas multiplicidades en un mismo plan de 
  consistencia o de exterioridad, cualesquiera que sean sus dimensiones.  
  En resumen, cuando los investigadores que muy seguramente inician su contacto con la 
  Red con un proyecto en mente, luego deviene múltiple dado que la Red no está hecha de 
  unidades, sino de dimensiones, o más bien de direcciones cambiantes. No tiene ni principio 
  ni fin, siempre tiene un medio por el que crece y se desborda. 
  7. Cuarto  principio: Ruptura 
   
   La Red puede ser rota, interrumpida en cualquier parte, pero siempre recomienza según 
  ésta o aquella de sus líneas, y según otras. Es imposible saber a qué hora sucede una ruptura 
  de una línea en la Red y a qué hora comienza otra en algún lugar del planeta. 
  Toda la Red comprende líneas de segmentaridad según las cuales está estratificada, 
  territorializada, organizada, significada, atribuida, entre otras; pero también líneas de 
  desterritorialización según las cuales se escapa sin cesar. Hay ruptura en la Red cada vez 
  que de las líneas segmentarias surge bruscamente una línea de fuga, que también forma 
  parte de la Red. Esas líneas remiten constantemente unas a otras. Por eso nunca debe 
  presuponerse un dualismo o una dicotomía, ni siquiera bajo la forma rudimentaria de lo 
  bueno y de lo malo. Cuando en la red se produce una ruptura, se traza una línea de fuga, 
  pero siempre existe el riesgo de que reaparezcan en ella organizaciones que reestratifican el 

  202 
   
  conjunto, formaciones que devuelven el poder a un significante, atribuciones que 
  reconstituyen un sujeto: todo lo que se quiera, desde resurgimientos edípicos hasta 
  concreciones fascistas. Los grupos y los individuos contienen microfascismos que siempre 
  están dispuestos a cristalizar. ¿Cómo no iban a ser relativos los movimientos de 
  desterritorialización y los procesos de reterritorialización, a estar en constante conexión, 
  incluidos unos en otros? Y, en tanto que heterogéneos. Por ello, concluye Derrida: 
  "Continuar siempre la Red por ruptura, alargar, prolongar, alternar la línea de fuga, 
  variada hasta producir la línea más abstracta y más tortuosa de n dimensiones, de 
  direcciones quebradas. Conjugar los flujos desterritorializados. Seguir las plantas: 
  comenzar fijando los límites de una primera línea según círculos de convergencia alrededor 
  de singularidades sucesivas; luego ver si en el interior de esa línea se establecen nuevos 
  círculos de convergencia con nuevos puntos situados fuera de los límites y en otras 
  direcciones. Escribir, hacer rizoma, ampliar-nuestro territorio por desterritorialización, 
  extender la línea de fuga hasta lograr que englobe todo el plan de consistencia en una 
  máquina abstracta (entrevista Derrida, 2000). 
  8. Quinto principio: Movilidad de los centros 
   
  Cuando los investigadores inician en su condición utópica la Red Internet, no son del 
  todo consientes que estaban inventando una Red que luego con los desarrollos posteriores, 
  pero, siguiendo la utopía primera no responde a ningún modelo estructural o generativo. Es 
  ajena a toda idea de eje genético, como también de estructura profunda. Un eje genético es 
  como una unidad pivotal objetiva a partir de la cual se organizan estadios sucesivos; una 
  estructura profunda es como una serie cuya base se puede descomponer en constituyentes 
  inmediatos, mientras que la unidad del producto está en otra dimensión, transformacional y 

  203 
   
  subjetiva. Así no se sale del modelo representativo de la raíz pivotante o fasciculada, así 
  para su funcionamiento utilice los computadores cuya arquitectura se desarrolla según una 
  lógica binaria. Nótese la diferencia estructural entre la Red y computadores. El eje genético 
  o la estructura profunda son ante todo principios de calco reproducibles hasta el infinito. 
  Lógica que aspiran aplicar los modelos difusionistas de la comunicación en la red que 
  buscan reproducir mensajes o algo que se da por hecho. 
  Muy distinto es lo que sucede en la Red que procede en sentido de mapas y no de calco. 
  Hacer el mapa y no el calco. Si el mapa se opone al calco es precisamente porque es un 
  ejercicio mental que está totalmente orientado hacia una experimentación que actúa sobre 
  lo real. El mapa no reproduce un inconsciente cerrado sobre sí mismo, lo construye. 
  Contribuye a la conexión de los campos, por ello, el mapa es abierto, conectable en todas 
  sus dimensiones, desmontable, alterable, susceptible de recibir constantemente 
  modificaciones. Puede ser roto, alterado, adaptarse a distintos montajes, iniciado por un 
  individuo, un grupo, una formación social. Puede dibujarse en una pared, concebirse como 
  una obra de arte, construirse como una acción política o como una meditación. Una de las 
  características más importantes de la Red, precisamente, quizá sea la de tener siempre 
  múltiples entradas. Cada investigador es una entrada con líneas de fuga como pasillos de 
  desplazamiento y con estratos de reserva o de hábitat, el investigador siempre está en un 
  continuo movimiento de territorialidad (hábitat) y desterritorialidad (línea de fuga), en un 
  constante mapeo. Contrariamente al calco, que siempre vuelve "a lo mismo". 
  Un mapa es un asunto de performance, mientras que el calco siempre remite a una 
  supuesta compétanse. Si se procede por calco en la Red, se sacará hasta el infinito calcos 
  monótonos de los estadios en los ejes de la problemática o de los componentes de la 
  investigación, en cambio si se procede con una performance, "una palabra, una idea" son 

  204 
   
  pulsiones y objetos parciales no son ni estadios en el eje genético, ni posiciones en una 
  estructura profunda: son opciones políticas para problemas, entradas y salidas, callejones 
  sin salida que el investigador vive políticamente, es decir, con toda la fuerza de su deseo, 
  que en la Red actúan por impulsos externos y productivos. 
  Los sistemas del difusionismo comunicacional o instrumental positivistas que tratan de 
  apoderarse de la Red, son sistemas jerárquicos que implican centros de significancia y de 
  subjetivación, autómatas centrales como memorias organizadas. Corresponden a modelos 
  en los que un elemento sólo recibe informaciones de una unidad superior, y una afectación 
  subjetiva de uniones preestablecidas. Véase si no los problemas actuales de las .con que, en 
  la medida en que confieren el poder a una memoria o a un órgano central, siguen utilizando 
  el esquema de pensamiento. 
  Es una cuestión de método: siempre hay que volver a colocar el calco sobre el mapa. Y 
  esta operación no es en modo alguna simétrica de la precedente. Porque no es 
  rigurosamente exacto que un calco reproduzca el mapa. El que imita siempre crea su 
  modelo, y lo atrae. El calco ha traducido ya el mapa en imagen, pero, ha organizado, 
  estabilizado, neutralizado las multiplicidades según sus propios ejes de significación. Ha 
  generado, estructuralizado un tipo de Red y, cuando cree reproducir otra cosa, ya sólo se 
  reproduce a sí mismo. Por eso es tan peligroso. Inyecta redundancias, y las propaga. El 
  calco sólo reproduce los puntos muertos, los bloqueos, los embriones de pivote o los puntos 
  de estructuración de la Red. 
  Por eso es tan importante intentar la otra operación, inversa pero no simétrica: volver a 
  conectar los calcos con el mapa, relacionar los sistemas, formas y enfoques 
  comunicacionales que conviven en la Red para comprender la metamorfosis continua 
  que vive, es decir su constante reelaboración. Este será, pues, el sexto principio. 

  205 
   
  9. Sexto principio: Metamorfosis 
   
  Trabajar en la Red, vale decir realizar una investigación científica en este caso, sería 
  mostrar cómo un investigador construye una red con los conocimientos que él posee 
  propios de su campo de conocimiento, pero, también con la línea de fuga de una palabra, 
  una imagen en la pantalla, que le refiere un exterior, entre otros; pude suceder que 
  encuentre un bloqueo, cómo al estar bloqueadas esas líneas, el investigador se hace 
  devuelve a sus conocimientos para asegura tanto la hegemonía del significante como la 
  subjetivación de su campo de conocimiento; en ese momento siente que en vez de navegar 
  "naufraga". Así lo describe un investigador entrevistado:   
  El investigador puede tomar la decisión de abandonar definitivamente la posible 
  construcción de su red y quedarse en la naturaleza del calco o vencer sus temores.  
  Siempre habría que resituar los puntos muertos sobre los mapas que muestra Internet, y 
  abrirlos así a posibles líneas de fuga. Y lo mismo habría que hacer con un mapa de grupo: 
  mostrar en qué punto de la Red se forman fenómenos de masificación, de burocracia, qué 
  líneas subsisten a pesar de todo, aunque sea subterraneamente, y continúan oscuramente 
  construyendo nuevas redes. En otros casos, por el contrario, habrá que apoyarse 
  directamente en una línea de fuga que permite fragmentar los estratos, romper las ataduras 
  y efectuar nuevas conexiones. 
  Por ello, las preguntas que se hacen los investigadores son: ¿No estaremos restaurando 
  un simple dualismo al oponer los mapas y los calcos como el lado bueno y el lado malo? 
  Dicho de otra manera, ¿No será que ahora que contamos con la facilidad grande de poder 
  encontrar en la red una enorme cantidad de información, simplemente remplazamos 
  nuestros avances o descubrimientos investigativos por otros que parecen mejores por que 

  206 
   
  proviene de países o de universidades de prestigio?  ¿No es lo propio de un mapa de 
  conocimiento o saber poder ser calcado? ¿No es lo propio de una red cruzar conocimientos 
  y confundirse a veces en ese gran enrredo de la enorme cantidad de información, de 
  “buena” o de “mala” calidad? ¿No conlleva un mapa de conocimientos fenómenos de 
  redundancia que ya son como sus propios calcos? ¿No conllevan esta suma a unificaciones 
  y totalizaciones, masificaciones, mecanismos miméticos, hegemonías significantes, 
  atribuciones subjetivas? Pero, lo que se ha podido constatar es que los investigadores 
  inician procesos de comunicación que los lleva a temas inesperados: 
  Sin embargo, se frente a las dudas se vuelve al antiguo método: siempre que volver a 
  colocar el calco sobre el mapa. Es decir, retomar sus primeros planteamientos de la 
  preguntas iniciales del proyecto y colocarlos nuevamente sobre las críticas o sugerencias 
  surgidas de cualquier parte, sin embargo, ya esta operación no es en modo alguno simétrica 
  de la precedente, no es rigurosamente exacto que un calco reproduzca el mapa. El que imita 
  siempre crea su modelo, y lo atrae. El calco ha traducido ya el mapa en imagen. Ha 
  organizado, estabilizado, neutralizado las multiplicidades según sus propios ejes de 
  significación, y, cuando cree reproducir otra cosa, ya sólo se reproduce a sí mismo. Por eso 
  es tan peligroso el calco. Inyecta redundancias, y las propaga. El calco sólo reproduce los 
  puntos muertos, los bloqueos, los embriones de pivote o los puntos de estructuración de la 
  red. Véase si el camino del calco ha dominado por siglos la investigación especialmente en 
  los países latinoamericanos.  
  Por eso es tan importante intentar la otra operación, inversa pero no simétrica (¿Ser 
  creativos?): volver a conectar los calcos con el mapa, relacionar las estructuras 
  convencionales de interpretación de la realidad con la Red. Siempre habría que resituar los 
  puntos muertos sobre el mapa, y abrirlos así a posibles líneas de fuga. Y lo mismo habría 

  207 
   
  que hacer con un mapa de grupo: mostrar en qué punto de la Red se forman fenómenos de 
  masificación, de burocracia, entre otras cosas, qué líneas subsisten a pesar de todo, aunque 
  sea subterráneamente, y continúan construyendo red.  
  La Red muestra una dinámica que acelera la participación de los investigadores y 
  muestran la diversidad y la multiplicidad típica de este momento, no obstante, éstos 
  representan un espacio estriado, que de acuerdo a lo propuesto por Deleuzze y Guattari, se 
  confirma la posibilidad de su propia metamorfosis. 
  “Lo fundamental no es reducir el inconsciente, ni interpretarlo o hacerlo significar 
  estructuras convencionales de interpretación de la realidad. Lo fundamental es producir 
  inconsciente, y, con él, nuevos enunciados, otros deseos: la Red es precisamente esa 
  producción de inconsciente” P1. Entrevista Derrida. (En tesis doctoral de Carlos 
  Guazmayan, 2003) 
  10. Séptimo principio: Apertura 
   
  Se ha encontrado que los investigadores asumen la Red como territorio abierto, 
  conectable en todas sus dimensiones, desmontable, alterable, susceptible de recibir 
  constantemente modificaciones, que puede ser roto, alterado o adaptarse a distintos 
  montajes, iniciado por un investigador, un grupo o una formación social. Puede construirse 
  como una acción política o como una meditación.  
  Se ha de podido verificar que la característica más importantes de la Red quizá sea la de 
  tener siempre múltiples entradas; en ese sentido, la  Red presenta una clara línea de fuga 
  como pasillo de desplazamiento, contrariamente al calco, que siempre vuelve "a lo mismo", 
  la red tiene múltiples entradas. 
  Como quedo establecido en el principio de movilidad de los centros, la red que se 

  208 
   
  inspira y sigue sus desarrollos en el pensamiento difusionista o instrumental-positivista, 
  muestra una triste imagen del pensamiento que no cesa de imitar lo múltiple a partir de una 
  unidad superior, de centro o de segmento.  
  “Los sistemas  son sistemas jerárquicos que implican centros de significancia y de 
  subjetivación, autómatas centrales como memorias organizadas. Corresponden a modelos 
  en los que un elemento sólo recibe informaciones de una unidad superior, y una afectación 
  subjetiva de uniones preestablecidas” Entrevista Adell  (2000). 
  Por ello, la crítica central a los problemas actuales de la Red y de las máquinas 
  electrónicas, que, en la medida en que confieren el poder a una memoria o a un órgano 
  central, siguen utilizando el esquema de pensamiento más caduco. Así, en la entrevista 
  Adell señala:  
  "Admitir la primacía de las estructuras jerárquicas significa privilegiar las estructuras 
  arborescentes. (...) La forma arborescente admite una explicación topológica. (...) En un 
  sistema jerárquico, un individuo sólo admite un vecino activo, su superior jerárquico. (...) 
  Los canales de transmisión están preestablecidos: la arborescencia preexiste al individuo 
  que se integra en ella en un lugar preciso". 
  Incluso cuando se cree haber conseguido una multiplicidad, puede ocurrir que esa 
  multiplicidad sea falsa puesto que su presentación o su enunciado aparentemente no 
  jerárquico sólo admiten de hecho una solución totalmente jerárquica. 
  A estos sistemas centrados, los investigadores oponen sistemas acentrados-abiertos, 
  redes de autómatas finitos en los que la comunicación se produce entre dos vecinos 
  cualesquiera, en los que los individuos son todos intercambiables, definiéndose únicamente 
  por un estado en un momento determinado, de tal manera que las operaciones locales se 
  coordinan y que el resultado final global se sincroniza independientemente de una instancia 

  209 
   
  central.  
  “Creo que en el futuro se asistirá a la lucha desesperada de sectores enteros del mercado 
  de la cultura, el entretenimiento y de la información por no desaparecer ante el empuje 
  de los particulares armados con la tecnología”. Entrevista Adell (2000). 
  Desde este punto de vista, los procesos investigativos que se desarrollan en Red se 
  estructuran como una multiplicidad acentrada de conocimientos que incluye un número 
  finitos de estados y de señales de velocidad homologa, sin calco, sin copia de un orden 
  central. Se demuestra incluso que esa multiplicidad o agenciamiento, rechaza como "intruso 
  social" cualquier autómata centralizador, unificador.  
  Entonces los caracteres principales de la Red, Señalados por G. Deleuse y Guattari 
  (1997: 29) son: la Red conecta cualquier punto con otro punto cualquiera, cada uno de sus 
  rasgos no remite necesariamente a rasgos de la misma naturaleza; la Red pone en juego 
  regímenes de signos muy distintos e incluso estados de no-signos. La Red no se deja 
  reducir ni a lo Uno ni a lo Múltiple. No está hecho de unidades, sino de dimensiones, o más 
  bien de direcciones cambiantes. No tiene ni principio ni fin, siempre tiene un medio por el 
  que crece y desborda. Constituye multiplicidades lineales de n dimensiones, sin sujeto ni 
  objeto, distribuibles en un plan de consistencia del que siempre se sustrae lo Uno (n-1). Una 
  multiplicidad de este tipo no varía sus dimensiones sin cambiar su propia naturaleza y 
  metamorfosearse. Contrariamente a una estructura, que se define por un conjunto de puntos 
  y de posiciones, de relaciones binarias entre estos puntos y de relaciones biunívocas entre 
  esas posiciones, la Red sólo está hecho de líneas: líneas de segmentaridad, de 
  estratificación, como dimensiones, pero también línea de fuga o de desterritorialización 
  como dimensión máxima según la cual, siguiéndola, la multiplicidad se metarmorfosea al 
  cambiar de naturaleza. Pero no hay que confundir tales líneas, o lineamientos, con las 

  210 
   
  filiaciones de tipo arborescente, que tan sólo son uniones localizables entre puntos y 
  posiciones como es la pretensión de la redes tipo .com. Contrariamente a está pretensión, la 
  Red no es objeto de reproducción, procede por variación, expansión, conquista, captura, 
  inyección. Contrariamente al grafismo, al dibujo o a la fotografía, contrariamente a los 
  calcos, la Red está relacionado con un mapa que debe ser producido, construido, siempre 
  desmontable, conectable, alterable, modificable, con múltiples entradas y salidas, con sus 
  líneas de fuga. Lo que hay que volver a colocar sobre los mapas son los calcos, y no a la 
  inversa. Contrariamente a los sistemas centrados (incluso policentrados), de comunicación 
  jerárquica y de uniones preestablecidas, la red es un sistema acentrado, no jerárquico y no 
  significante, sin memoria organizadora o autómata central, definido únicamente por una 
  circulación de estados. Lo que está en juego en la Red es una relación con el mundo, con la 
  política, con el libro, con todo lo natural y lo artificial, con la sexualidad, pero también con 
  el animal, con el vegetal, con todo tipo de "devenires". 
  La red está hecha de “mesetas” en el sentido que las define Bateson (1987) (planteau) 
  para designar algo muy especial: una región continúa de intensidades, que   vibra sobre sí 
  misma, y que se desarrolla evitando cualquier orientación hacia un punto culminante o 
  hacia un fin exterior. Una meseta no está ni al principio ni al final, siempre está en el 
  medio. Por ejemplo, en la medida en que un libro está compuesto de capítulos, tiene sus 
  puntos culminantes, sus puntos de terminación. ¿Qué ocurre, por el contrario, cuando un 
  libro está compuesto de mesetas que comunican unas con otras a través de microfisuras, 
  como ocurre en el cerebro? O como ocurre en la red compuesta por mesetas o nodos como 
  una multiplicidad conectable con otras a fin de formar y extender una red. Cada meseta 
  puede leerse por cualquier sitio, y ponerse en relación con cualquier otra. Para lograr lo 
  múltiple se necesita un método que efectivamente lo haga; ninguna astucia tipográfica o de 

  211 
   
  imágenes en las pantallas de los computadores, ninguna habilidad léxica, combinación o 
  creación de palabras, ninguna audacia sintáctica pueden sustituirlo. En efecto, a menudo, 
  todo eso sólo son procedimientos destinados a diseminar o desmembrar una unidad que se 
  mantiene en otra dimensión para un libro-imagen. Las creaciones de imágenes en la 
  pantalla, tipográficas, léxicas o sintácticas sólo son necesarias si dejan de pertenecer a la 
  forma de expresión de una unidad oculta, para devenir ellas mismas una de las dimensiones 
  de la multiplicidad considerada. En resumen, la escritura nunca se hará suficientemente en 
  nombre de un afuera. El afuera carece de imagen, de significación, de subjetividad. Hay 
  que anteponer el libro-red como libro agenciamiento con el afuera, frente al libro 
  dicotómico, pivotante o fasciculado.  
  Grupos de investigación. 
  Grupo e-TIC: 
  Misión 
   El grupo e-tic tiene como misión  la investigación, la gestión y la implementación de la 
  educación virtual para el contexto regional, con ciencia y tecnología mundial. 
  Visión 
  Incidir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación pública y de la vida 
  humana. 
  Masificar la oferta y la demanda de formación en entornos virtuales. 
  Ofrecer internacionalmente el diplomado en Diseño de Cursos para Entornos Virtuales. 
  Participar activamente en la gestión del conocimiento en el ciberespacio cultural en 
  medios de la incertidumbre social. 
  ● e- ciudadanía: Formar ciudadanos preparados para una sociedad digital. 
  ● 
  e-cohesión: Formar personas capaces de trabajar para incrementar la cohesión 

  212 
   
  social. 
  ● 
  e-intercultural: Formar ciudadanos preparados para vivir en un entorno 
  intercultural.
   
  ● 
  e-educación: Formar profesores capaces de innovar en su acción docente, 
  activos en una sociedad en permanente cambio. 
  El perfil de los profesionales de la docencia ha de cambiar, deben ser cada vez más 
  facilitadores que instructores. El docente se integra en el modelo al mismo nivel que el 
  alumno y que los materiales de aprendizaje, gracias a las tecnologías, pero con un rol 
  diferente, que es necesario trabajar y profundizar. 
  Grupo de investigación para el desarrollo de la educación  y  la pedagogía – GIDEP 
  categoría “b” Colciencias. 
  El GIDEP, tiene sus orígenes en el Seminario Permanente de Pedagogía, evento 
  académico que surge del Plan Educativo Institucional de la Facultad de Educación, hacia el 
  año 2000, con el propósito de investigar desde los diversos enfoques y teorías, el desarrollo 
  científico y académico de la educación y la pedagogía, mediante el diseño y ejecución de 
  proyectos de investigación. 
  Visión 
  Ser un grupo de investigación, en siete años, con alto reconocimiento, local, nacional e 
  internacional en el campo de la educación y la pedagogía para el desarrollo sostenible, 
  mediante el conocimiento producido en las investigaciones realizadas. 
  11. Línea de investigación: Pedagogía 
   
  Objeto 
       Estudio y reflexión sobre la pedagogía, su relación otras ciencias y los retos frente a 

  213 
   
  la educación para las nuevas realidades sociales. 
     Objetivos 
  ● Fundamentar teóricamente la educación y pedagogía. 
  ● 
  Reflexionar y avanzar  hacia  una concepción dialógica de la pedagogía con las 
  diferentes ciencias. 
  ● 
  Desarrollar competencias para la docencia a nivel superior. 
  ● 
  Proponer nuevas alternativas que busquen la confluencia de saberes en la 
  formación de profesionales. 
  Grupo GIDU 
  Como ha sido tradición, los postgrados de la Facultad de Educación de la Universidad de 
  Nariño, y en especial los de Docencia Universitaria han permitido la reflexión permanente 
  sobre el quehacer del maestro en educación superior así como el desarrollo de 
  investigaciones de relevancia académica que apuntan al mejoramiento de la calidad de la 
  educación en las universidades del suroccidente colombiano. 
  el grupo en docencia universitaria, está diseñado sobre los fundamentos básicos de 
  procesos investigativos, relacionados con la Educación Superior, que posibiliten la 
  conformación de comunidades académicas y científicas a partir del trabajo plural, holístico, 
  interdisciplinario y dialógico, de tal manera que, el integrante del grupo (GIDU): 
   Se identifique con su profesión docente, desempeñándose con un enfoque humanista, 
  personalizante, investigativo e interdisciplinario que le permita aproximarse a la realidad 
  educativa de la región con miras a solucionar problemas y necesidades. 
  Adopte y adecue en su quehacer cotidiano, innovaciones educativas que optimicen el 
  proceso de comunicación profesor – estudiante. 
  Sea capaz de orientar la conformación de comunidades académicas y científicas en 

  214 
   
  Educación, mediante el desarrollo del frente y las líneas de investigación propuestas por el 
  Programa de “Maestría en Docencia Universitaria”, creando así, procesos de apertura y 
  adecuación a las inquietudes y demandas del sector de su competencia. 
  Sea capaz de proponer alternativas pedagógicas nuevas tendientes a mejorar el 
  aprendizaje de las ciencias al interior de la universidad. 
  Tenga la capacidad de leer la realidad local, regional, nacional y mundial para 
  reorientar su quehacer pedagógico en la enseñanza de las ciencias. 
  Sea generador de espacios investigativos creando cultura investigativa en los 
  estudiantes para aportar al desarrollo regional, nacional y mundial. 
  A partir de la experiencia docente e investigadora producir ponencias, ensayos e 
  informes aportando conocimientos e innovaciones de carácter educativo y social. 
  Grupo Laboratori de Mitjans Interactius 
  El Laboratori de Mitjans Interactius es un centro perteneciente al Departamento de 
  Didáctica Organización Educativa de la Universidad de Barcelona. Liderado por Antonio 
  Bartolome Pina. El grupo se  especializa  en la investigación en el ámbito de la educación y 
  los medios de comunicación, reconocido por la Generalitat de Cataluña (2014 SGR 604). 
  Sus lineas de investigación son: 
  ● comunicación audiovisual digital 
  ● 
  (meta)narrativas y sintaxis audiovisual y multimedia 
  ● 
  formulaciones artísticas de participación 
  ● 
  entornos formativos potenciados por la tecnología 
  ● 
  alfabetización digital 
  ● 
  diversidad e inclusión social en contextos mediáticos 
  ● 
  evaluación de los aprendizajes con TIC 

  215 
   
  ● redes sociales 
  ● 
  infancia y pantallas 
   
  8. RELACIONES CON EL SECTOR EXTERNO 
  La expansión a nivel mundial de los medios digitales de comunicación, produjo cambios 
  profundos en las prácticas y rutinas de la producción de todos y cada uno de los aspectos de 
  la vida en el siglo XXI. Cuando hablamos de la condición estratégica de las TIC, estamos 
  hablando del mayor grado de conexión entre las personas en la historia de la humanidad, la 
  hipercomunicación  atraviesa  cada  nodo  del  complejo  entramado  sociocultural,  afectivo,  
  educativo, económico y político. Todo está mutando constantemente a gran velocidad, y hay 
  muchas cosas que replantear como las formas organizacionales, la inserción en el mercado 
  laboral  que  incluye  escenarios  renovados  tanto  en  beneficios  como  en  posibilidades  de  
  precarización,  el  uso  del  lenguaje,  la  construcción  de  los relatos,  distribución  de  los  
  contenidos, formas de lectura, corrimiento y desaparición de las fronteras profesionales, el 
  surgimiento  de  nuevas  figuras,  perfiles  y  espacios,  la  aparición  de  nuevas  formas  de  
  participación social, económica y política. 
  Por ello, la transformación se profundizará con la inminente popularización de servicios 
  integrados de sociabilidad 2.0 a través de los dispositivos móviles. Ese será el momento de 
  quiebre  definitivo  de  los  compartimentos  estancos  que  antes  se  llamaban  “ámbitos”; 
  educativo, laboral, de esparcimiento.   A partir de ahora todos estos espacios coexisten en uno 
  solo  que  es  la  vida  mediatizada  a  través  de  las  nuevas  tecnologías  de  la  información  y  la  
  comunicación. 
  La  Maestría  en  Educación  Virtual  trata  de  potenciar  desempeño  de  sus  graduados,  en  La  
  generación  de  nuevos  conocimientos  derivados  de  la  investigación,  el  desarrollo  de  
  actividades de servicio social a la comunidad con relación a programas en funcionamiento, 
  el impacto derivado de la formación de los graduados, evidenciado a través de un documento 
  que analice su desempeño laboral.  
  Alrededor del estudiante de maestría se incluye la Alianza estratégica establecida para 

  216 
   
  todos los programas de formación Técnica profesional, Tecnológica y profesional 
  gestionadas con el sector gubernamental representado por el Ministerio de Educación 
  Nacional, las gobernaciones, las alcaldías, las organizaciones no gubernamentales que 
  contribuyen al desarrollo de las políticas públicas particularmente en educación virtual, 
  programas que  son reconocidos los planes de desarrollo departamental y municipales, los 
  documentos CONPES de política pública. Con el sector productivo que contribuye con 
  información para la identificación de las necesidades educativas y facilitar las condiciones 
  para las practicas académicas de formación. El sector académico, representado por la 
  estructura escolar desde el preescolar hasta el postdoctorado, donde el estudiante de la 
  maestría participa no solo como docente en ejercicio, sino como investigador-
  transformador de las condiciones educativas, pedagógicas y organizacionales de los nuevos 
  sentidos de la escuela. 
  Quizá uno de los componentes claves de la transformación de la escuela como es egresado 
  de la maestría en Educación Virtual contribuye con la elaboración de planes programas y 
  proyectos, particularmente, de programas de formación pertinentes que den respuesta a las 
  necesidades de la alianza, diseñados en competencias laborales y por ciclos secuenciales y 
  complementarios,  gestionados de manera conjunta con las Instituciones de Educación 
  Superior, que tenga como horizonte una vida  comunitaria sostenible de las comunidades 
  identificadas. 
  Tal como se puede visualizar en la Figura No1, La Universidad de Nariño Virtual 
  construyó un modelo de Articulación de la Educación Media con la Educación Superior e 
  inicia con la oferta educativa. Una de las condiciones importantes para el desarrollo de la 
  estrategia es la re-significación de los PEI de las IEM, en una nueva cultura que entre en 
  sinergia la condición biótica, simbólica, económica-social y política del contexto en el cual 

  217 
   
  se encuentra ubicada. Continúa el desarrollo en la necesaria conformación de proyectos 
  educativos de todo orden que garantizan la oferta laboral de quienes participan en la 
  construcción de todo el proyecto educativo, en tanto cada proyecto debe generar nuevos 
  ingresos a los núcleos familiares organizadas en verdaderas empresas cooperativas, 
  productoras de bienes y servicios que requiere el contexto especifico, susceptibles de 
  abastecer el mercado nacional e internacional. 
  El uso de la plataforma Campus Virtual de la Universidad de Nariño como espacio de 
  encuentro permite el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en tanto que el estudiante 
  encuentra los contenidos temáticos, las estrategias de aprendizaje, los tutores y 
  profesionales especializados (las universidades con sus distintas facultades, los grupos de 
  investigación en procura de la innovación permanente), la plataforma se convierte entonces 
  en una ventana al mundo de la vida de todos aquellos que participan en la alianza y 
  contribuyen al proceso de gestión de conocimiento. 
  Los participantes que se forman en la Maestría en Educación Virtual juegan un rol 
  protagónico en la gestión del proceso de articulación de las IEM y las IES: 

  218 
   
   
   
   Grafica 1: Red de articulación Universidad de Nariño Virtual 
  La plataforma Campus Virtual no solo servirá para finalidades docentes; al contrario le 
  permite al estudiante poder contactar, relacionarse, formar grupos y socializar con 
  cualquiera de las personas que forman parte de la comunidad. Aquí es donde entran en 
  reconvertirse las Instituciones Educativas del Departamento de Nariño, si se habla del 
  contexto local, pues, son estas instituciones dotadas de recursos tecnológicos las 
  prestadoras de estos nuevos servicios a la comunidad educativa. Ésta es la gran innovación 
  que aportan las tecnologías a las instituciones que quieren salir de las puertas físicas en que 
  se encuentran: llevar la institución a casa o a cualquier lugar desde el cual cada miembro de 
  la comunidad pueda acceder. El campus virtual que hace posible esta relación queda en el 
  sustrato, en el trasfondo de la representación, ya que actúa como medio facilitador. 

  219 
   
  9. ESTRUCTURA ACADEMICO ADMINISTRATIVA 
   
   
   
   
    
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  Grafica 2: Estructura académico administrativa de la Maestría 
  a. La Vicerectoría de Investigaciones y Postgrados 
   
  Es la Unidad responsable de fomentar el desarrollo de la investigación científica y los 
  programas de postgrado, supervisar su ejecución e impulsar las actividades científicas que 
  se generen en la Universidad, establecer relaciones y convenios interinstitucionales e 
  internacionales en las áreas respectivas y administrar los recursos que sean destinados a 
  estos fines. 
  Funciones. Elaborar, gestionar, ordenar el gasto e implementar los proyectos de 
  infraestructura, soporte de la Formación Avanzada y de la actividad Investigativa de la 
  Universidad. 
  Construir la red de soporte científico – tecnológica que la Región necesita para su 
  CONSEJO DE POSTGRADOS 
  FACULTAD DE EDUCACIÓN 
  COMITÉ CURRICULAR  
  MAESTRÍA 
  Representantes del 
  Grupos de 
  Investigación
   
   
  EQUIPO DE 
  EVALUACIÓN 
  SECRETARIA 
  COORDINACION 
  ADMINISTRATIVA 
  COORDINADOR MAESTRÍA 
  PROFESORES 
  INVESTIGADORES 
  ESTUDIANTES 

  220 
   
  desarrollo y queal mismo tiempo se constituye en el escenario futuro de la Universidad. 
  Imprimir en el marco de una nueva cultura corporativa, una dinámica externa en el nivel 
  nacional e internacional con las distintas instituciones públicas y privadas, niveles de 
  Gobierno, sector productivo y sociedad civil que permita poner en práctica las iniciativas en 
  el campo de la ciencia, la tecnología y la formación avanzada. 
  Contribuir a la consolidación de la capacidad científica institucional, a través de una 
  gestión que otorgue incentivos a la investigación;  a la consolidación de grupos de 
  investigación; a la construcción de instituciones, al fortalecimiento y creación de 
  postgrados y  a la progresiva construcción de una capacidad endógena de producción en la 
  ciencia y la tecnología  
  Definir las políticas institucionales que en su filosofía más amplia, priorizan los procesos 
  de descentralización académico – administrativa, ubican la investigación como eje central 
  de la vida universitaria fundada en los principios de toda comunidad académica y en la 
  búsqueda denodada de la excelencia institucional. 
  Establecer mecanismos apropiados y ágiles que permitan la presencia de la cooperación 
  internacional en el desarrollo de los proyectos y actividades institucionales. 
  b. El Consejo de Postgrados 
   
  ● El Consejo de Postgrados es la autoridad Superior del Sistema de Postgrados y 
  estará compuesto por:
   
  ● 
  El Vicerrector de Investigaciones Postgrados y Relaciones Internacionales, 
  quien lo presidirá. 
  ● 
  Un Representante de los Coordinadores de Postgrados, elegido por los 
  Coordinadores de Postgrado de la Universidad.
   

  221 
   
  ● Un Representante de los estudiantes de Postgrado, elegido democráticamente 
  entre los representantes de los Comités Curriculares y de Investigaciones de los 
  Postgrados.
   
  ● 
  Dos Representantes de los Centros de Investigación con Programas de 
  Postgrado. 
  ● 
  Un Representante de los profesores investigadores vinculado a los Postgrados. 
  ● 
  Un Representante Estudiantil de los programas de Postgrado de Convenio. 
  Funciones. Trazar políticas y estrategias en el desarrollo de una formación avanzada 
  de calidad en la Universidad de Nariño. 
  ● Recomendar al Consejo Académico la aprobación de Programas de Postgrado, 
  de conformidad con la Ley 30 de 1992 y demás disposiciones reglamentarias. 
  ● 
  Estudiar y aprobar las propuestas de reforma curricular presentadas por los 
  Comités Curriculares. 
  ● 
  Fomentar y establecer políticas interinstitucionales con Universidades, 
  organismos gubernamentales y no gubernamentales,  corporaciones, 
  fundaciones, centros de estudio y/o de investigaciones e institutos nacionales e 
  internacionales para la adecuada implementación de la formación avanzada en la 
  Universidad de Nariño. 
  ● 
  Recomendar a la Rectoría la firma de Convenios de Postgrado. 
  ● 
  Estudiar el presupuesto general (anual) del Sistema de Postgrados, elaborado 
  por la VIPRI y recomendarlo al Consejo Superior para su aprobación. 
  ● 
  Aprobar las transferencias de recursos entre los programas de Postgrado de una 
  misma unidad académica, a solicitud de los Comités Curriculares y de 
  Investigaciones respectivos. 

  222 
   
  ● Proponer con base en la rentabilidad de los Postgrados, ante Planeación y 
  Consejo de Administración, la ampliación y adecuación de la infraestructura 
  física para Postgrados.
   
  ● 
  Resolver los recursos de apelación que se interpongan contra las decisiones de 
  los Comités Curriculares y de Investigaciones. 
  ● 
  Estudiar, aprobar y recomendar al Consejo Académico el Plan Operativo Anual 
  de los Postgrados.
   
  ● 
  Implementar y evaluar semestralmente los procesos de autoevaluación 
  permanente de los programas de Postgrado. 
  ● 
  Analizar y evaluar los informes de los Coordinadores sobre los trabajos de grado 
  realizados en cada una de las Especializaciones. 
  ● 
  Definir el tiempo de dedicación y reconocimiento económico de los tutores de 
  las especializaciones a distancia. 
  ● 
  Las demás no contempladas en el presente Estatuto y que le sean de su 
  competencia. 
  c. El Comité Curricular de la Maestría 
   
   Se rige por lo establecido en el Estatuto de Postgrados que estableció como funciones: 
  ● Trazar políticas académicas y administrativas sobre el programa de Postgrado 
  respectivo.
   
  ● 
  Proponer ante la Rectoría candidatos para la Coordinación del Postgrado. 
  ● 
  Estudiar y evaluar los proyectos sobre nuevos programas de Postgrado en los 
  cuales se determinará los requisitos de trabajo de grado de conformidad con el 
  perfil del programa y remitirlos con su concepto al Consejo de Postgrados.
   

  223 
   
  ● Vigilar el cumplimiento de los requisitos de trabajo de grado. 
  ● 
  Estudiar y recomendar al Consejo de Postgrados el plan de trabajo y el 
  presupuesto de cada período académico.
   
  ● 
  Estudiar y recomendar ante la VIPRI el calendario académico y administrativo 
  del respectivo programa. 
  ● 
  Proponer ante la Rectoría, con el visto bueno del Vicerrector de Investigaciones, 
  Postgrados y Relaciones Internacionales la nómina de profesores del Programa, 
  previo proceso de selección.
   
  ● 
  Analizar y proponer las reformas curriculares pertinentes surgidas de la 
  evaluación y remitirlas para su valoración al Consejo de Postgrado. 
  ● 
  Evaluar el programa y remitir los informes académicos, semestrales y finales y, 
  presentarlos al Consejo de Postgrado. 
  ● 
  Resolver las peticiones de los estudiantes. 
  ● 
  Proponer ante el Consejo de Postgrado el presupuesto, modificaciones y 
  transferencias presupuestales 
  ● 
  Resolver homologaciones de asignaturas. 
  ● 
  Definir y aprobar las líneas de investigación del programa y los proyectos de 
  docentes y estudiantes para inscripción y/o financiación por parte del Sistema de 
  Investigaciones. 
  ● 
  Proponer a la VIPRI las comisiones académicas y administrativas que considere 
  necesarias para la buena marcha de los Postgrados. 
  ● 
  ñ.  Reglamentar las tutorías para las especializaciones semipresenciales. 
  ● 
  presentar al Consejo de Postgrados las propuestas de especialización a distancia. 
  ● 
  Reglamentar las convocatorias y concursos para la selección de profesores. 

  224 
   
  ● Realizar las entrevistas a los profesores de la Universidad de Nariño que aspiran 
  a ser docentes de Postgrado.
   
  ● 
  Aprobar los proyectos de trabajos de grado y designar asesor. 
  ● 
  Recomendar al Vicerrector de Investigaciones, Postgrados y Relaciones 
  Internacionales, para su aprobación, el valor de los viáticos para los profesores 
  invitados. 
  ● 
  Las demás que le señale el Estatuto del Investigador, el Consejo de Postgrados o 
  la VIPRI. 
  ● 
  Parágrafo: Para ser profesor de la Maestría en Didáctica de la Lengua y la 
  Literatura Españolas es condición necesaria ser profesor investigador activo de 
  uno de los Grupos de Investigación que sustentan el Programa y poseer como 
  mínimo titulo de maestría en áreas relacionadas con el objeto de estudio.  
  d. Los integrantes del Comité Curricular serán: 
   
  El Decano de la Facultad de Educación 
  ● El Coordinador de la Maestría nombrado por el rector de terna presentada por el 
  Comité curricular de la maestría para un periodo de dos años. 
  ● 
  Un representante de los grupos de investigación designado por los 
  coordinadores de los grupos que sustentan la maestría para un periodo de dos 
  años.
   
  ● 
  Un representante de los profesores que ofrezca materias en la Maestría, 
  designado por los profesores activos del Programa para un periodo de dos años. 
  ● 
  Un representante de los estudiantes de los estudiantes de cada una de las 
  cohortes para un periodo de dos años.
   

  225 
   
  ● El Coordinador de la Maestría será el encargado de la administración del 
  programa y sus funciones serán:
   
  ● 
  Ejecutar las políticas académicas y administrativas trazadas por el Comité 
  Curricular y de Investigaciones del Programa, por el Consejo de Postgrados y 
  Consejos Universitarios. 
  ● 
  Coordinar y apoyar el desarrollo de los trabajos de investigación que los 
  estudiantes adelanten en sus programas de Postgrado.
   
  ● 
  Propender por la interdisciplinariedad y la estructuración, donde sea posible, 
  núcleos temáticos comunes entre los Postgrados. 
  ● 
  Mantener una comunicación permanente con los egresados. 
  ● 
  Elaborar y presentar semestral o anualmente ante el Comité Curricular y de 
  Investigaciones, el presupuesto del programa, el plan de trabajo y el calendario 
  académico. 
  ● 
  Solicitar a la VIPRI, la ejecución presupuestal de conformidad con el 
  presupuesto respectivo. 
  ● 
  Orientar académica y administrativamente a los estudiantes de postgrado. 
  ● 
  Organizar y ejecutar los procesos de autoevaluación permanente e integral, de 
  conformidad con los criterios generales señalados por este Estatuto.  Los 
  resultados de las evaluaciones serán entregados al Comité Curricular y de 
  Investigaciones y al Consejo de Postgrados. 
  ● 
  Designar jurados de los trabajaos de grado de los estudiantes de Postgrado. 
  ● 
  Resolver con el Director del Departamento o Centro los cambios de docentes, 
  cronogramas de actividades, calendarios, entre otros, cuando ocurran cambios 
  imprevistos y de urgente resolución.  Esta determinación se informará al Comité 

  226 
   
  Curricular. 
  ● 
  Resolver en primera instancia las peticiones de los estudiantes de acuerdo con el 
  presente Estatuto.
   
  ● 
  Organizar sesiones de socialización de los avances de trabajo de grado, tesis y 
  su sustentación. 
  ● 
  Las demás que le señale el Comité Curricular y de Investigaciones. 
  ● 
  Parágrafo: Para ser Coordinador de la Maestría es condición necesaria ser 
  profesor investigador activo de uno de los  Grupos de Investigación que 
  sustentan el Programa con título mínimo de maestría. 
  ● 
  El programa contará con una Secretaria Académica y sus funciones serán: 
  ● 
  Desempeñar la secretaría de la Coordinación, el Comité Curricular, de 
  asambleas profesorales y de reuniones de competencia del Programa. 
  ● 
  Llevar y vigilar los libros de Actas, Acuerdos y Proposiciones, debidamente 
  rubricados y autorizados con su firma. 
  ● 
  Conservar en orden y buen estado el archivo del Programa. 
  ● 
  Hacer las citaciones correspondientes para las sesiones del Comité Curricular y 
  Asamblea de profesores. 
  ● 
  Autorizar los documentos y providencias que llevan la firma del Coordinador y 
  todas las demás que determinen los estatutos y reglamentos internos. 
  ● 
  Expedir previa autorización del Coordinador, certificados y copias de 
  documentos que cursen en la Secretaría, de acuerdo con la reglamentación 
  vigente. 
  ● 
  Las demás que le asignen las leyes, estatutos y reglamentos vigentes. 
  ● 
  Los requisitos que deben cumplir son: 

  227 
   
  ● Profesional Universitaria 
  ● 
  Experiencia en área a fin mínima de 3 años 
  10. AUTOEVALUACION 
   
  Con el fin de consolidar la cultura de la autorregulación y el mejoramiento continuo  de 
  la calidad de los programas, la Universidad de Nariño cuenta con el Sistema de 
  Autoevaluación y Desarrollo Institucional (Acuerdo N° 011 de febrero 05 de 2003 del 
  Consejo Superior Universitario (anexo 21). A continuación se incluye algunos 
  planteamientos allí esbozados. 
  El sistema posee tres mecanismos en donde se desarrollan procesos de auto-evaluación, 
  evaluación externa y acciones de mejoramiento, los cuales son complementarios y se 
  producen mutuamente. Ellos son: 
  Establecimiento de condiciones mínimas de calidad. Es la verificación del cumplimiento 
  de condiciones mínimas de calidad en cada uno de los programas académicos. Como marco 
  conceptual y metodológico se asume la propuesta del MEN contenida en la Cartilla sobre 
  condiciones mínimas de calidad de programas académicos 
  Auto-evaluación de programas.  Es la verificación de condiciones de alta calidad en los 
  programas, las cuales son referentes de la acción de los programas que deben ser leídas 
  desde la misión institucional y desde la realidad contextuada desde donde se hace la 
  verificación 
  Autoevaluación institucional. Esta auto-evaluación es complementaria a la auto-
  evaluación de programas; se asume el modelo del CNA para la acreditación de 
  Instituciones de Educación Superior. 
  Es una mirada al funcionamiento de la institución y/o de los programas académicos, 

  228 
   
  teniendo como referentes la Misión y el PEI. La auto-evaluación se orienta a la revisión de 
  las funciones básicas (Docencia, Investigación y Proyección Social), el clima institucional 
  y los recursos. 
  a. Evaluación externa 
   
  Es el juicio que sobre la calidad de la institución y/o del programa hacen los pares 
  académicos teniendo como referencia los resultados de la auto-evaluación. 
  b. Autocontrol 
   
  Permite establecer la calidad y efectividad de los controles que se implementan para 
  cada proceso; determinar la efectividad y la contribución al logro de los objetivos del 
  proceso y el área responsable al interior de la institución. Adicionalmente, permite 
  emprender las acciones de mejoramiento para el logro de los Propósitos. 
  La auto-evaluación y la autorregulación es un proceso que se sigue para  cualificar los 
  programas de manera progresiva y permanente. En tal sentido se han definido tres 
  momentos, claramente vinculados entre sí, a saber: 
  Primer momento. El cumplimiento de condiciones mínimas de calidad 
  La expedición del Decreto 1295 del 2010 y el decreto 1330 de Julio de 2019, obliga a 
  todas la Instituciones de Educación Superior a cumplir con unas condiciones mínimas de 
  calidad en sus programas para poder seguir ofreciéndolos o cuando decidan crear un 
  programa nuevo. Las condiciones mínimas de calidad (CMC) son condiciones previas que 
  constituyen un primer escalón para ofrecer un servicio de calidad (anexo 6). 
  Constituyen el indicador de desempeño que debe ser alcanzado para legitimar un 
  programa académico y se orientan a evaluar: las condiciones académicas de los programas, 
  los recursos físicos y humanos de que disponen, y su pertinencia social y profesional.  Las 

  229 
   
  CMC son el arranque para la implementación de los procesos de auto-evaluación y 
  autorregulación, y para iniciar un camino seguro hacia el mejoramiento de la calidad. En 
  este primer momento el programa evalúa su situación actual en relación con las CMC 
  establecidas en el Decreto. A partir de esta valoración inicial se deben tomar las decisiones 
  orientadas al cumplimiento de las CMC, con lo cual la evaluación empieza a jalonar la 
  cualificación del programa. 
  El cumplimiento de las CMC se constituye en un primer nivel de logro de calidad que 
  debe ser evaluado continuamente para mantenerlo e incrementarlo, teniendo en cuenta que 
  es de cumplimiento obligatorio continuo. De hecho los Decretos establecen que el registro 
  calificado debe renovarse cada siete años. La tarea evaluativa que se inicia con el 
  cumplimento de las CMC debe conducir, paulatinamente, a la generación y afianzamiento 
  de una cultura de la auto-evaluación y la calidad en el programa. Por eso se la debe 
  considerar como una tarea permanente y no únicamente orientada a la búsqueda de un 
  eventual registro calificado. Cumplir con las CMC significa, entonces, una ganancia en 
  cuanto a sentar las bases para construir un proceso de mejoramiento continúo. 
  Segundo momento: El desarrollo auto-evaluativo. Alude a la tarea planeada, sistemática 
  y continua que emprende el programa para valorar continuamente su estado de calidad en 
  relación con su proyecto educativo y los criterios, factores, características, variables e 
  indicadores que propone el CNA y desde los cuales se construye el modelo de auto-
  evaluación en cada programa. La auto-evaluación del programa implica elaborar una 
  propuesta que esté articulada al plan de desarrollo del programa. Tal propuesta debe tomar 
  como referencia el proyecto educativo del programa. 
  La propuesta de auto-evaluación debe generar estrategias de trabajo específicas y 
  pertinentes a las características del programa de tal manera que se lleve a cabo una tarea 

  230 
   
  eficiente y participativa con responsabilidades concretas asignadas a cada uno de los 
  actores y dependencias involucrados. La implementación de la auto-evaluación debe ser 
  objeto de seguimiento constante a fin de establecer sus avances y dificultades. A su vez 
  debe proporcionar, de manera permanente, información orientada a generar acciones de 
  autorregulación que alimenten el plan de desarrollo del programa. 
  Tercer momento: Acciones de autorregulación.Tiene que ver con el diseño e 
  implementación de acciones concretas de cambio que, derivadas de la auto-evaluación, se 
  constituyan en los instrumentos de cambio y mejoramiento que el programa genera para 
  alcanzar altos niveles de calidad. Es importante insistir en que la autorregulación se expresa 
  a través de acciones concretas que, al igual que la auto-evaluación, se incorporan en el plan 
  de desarrollo y se gestionan como parte del devenir del programa. Por tanto, en ningún caso 
  la autorregulación debe considerarse como algo “extra”. Las acciones de autorregulación 
  incorporan, necesariamente, un criterio de “utilidad” en el sentido de trabajar hacia la 
  generación de situaciones que busquen el mejoramiento del programa en su devenir 
  cotidiano. Al autorregularse el programa toma conciencia de su responsabilidad como actor 
  social y para cumplir cabalmente este papel propone, desde lo que le atañe, pautas de su 
  auto-mejoramiento. 
  Los momentos mencionados, sin lugar a dudas, guardan una cierta relación secuencial 
  entre ellos aunque tal relación no es rígida. Por ejemplo: la autoevaluación y la 
  autorregulación, como son procesos para el mejoramiento del programa pueden ir 
  ocurriendo simultáneamente. Lo más importante, entonces, es entender los momentos de 
  trabajo como procesos estrechamente interrelacionados - cada uno con una finalidad 
  concreta – a partir de la cual pueden relacionarse en uno u otro sentido a fin de contribuir a 
  la cualificación del programa. 

  231 
   
  Las sociedades modernas se caracterizan por estar sometidas a procesos de cambio de 
  naturaleza estructural, continuado y relativamente rápido.  La creciente influencia social del 
  progreso científico – tecnológico, junto con el carácter abierto de las economías y el 
  considerable aumento en el grado de internacionalización en las relaciones económicas y 
  sociales, constituyen tan sólo algunas de las causas que, junto con sus interacciones, 
  permiten explicar esa situación de cambio permanente en la que estamos instalados. 
  En este contexto dinámico y complejo, característico de las sociedades del conocimiento 
  y de la información, aumentan las expectativas individuales y sociales con respecto a la 
  educación y a la formación. Por ello, no basta con recurrir a algunas ideas aisladas sobre la 
  calidad de la institución educativa, sino que es imprescindible disponer de un marco 
  orientador suficientemente amplio y, a la vez, suficientemente contrastado que sirva de guía 
  en la búsqueda de ese necesario incremento permanente de la calidad del sistema educativo.  
  La gestión de calidad, en tanto que filosofía de gestión de las organizaciones, constituye 
  una referencia adecuada por su condición de paradigma que incluye valores, principios y 
  procedimientos y porque es considerada en los ambientes especializados en el estudio de 
  las organizaciones como la estrategia de progreso por excelencia para las próximas 
  décadas. 
  Los procesos de enseñanza y de aprendizaje no pueden aislarse del resto de los procesos 
  que tienen lugar en su seno y que están afectados por un conjunto de relaciones mutuas 
  entre ellos.  Así, por ejemplo, la efectividad de la labor docente de un profesor no es 
  independiente de la consideración que de él posean sus compañeros y la Dirección; la 
  eficiencia del aprendizaje de los alumnos está condicionada por el clima escolar de que 
  goce el centro educativo; ambas circunstancias están afectadas por el liderazgo de la 
  Dirección y por la eficacia de la acción directiva y éstos, a su vez, son estimulados por los 

  232 
   
  buenos resultados y por el reconocimiento y apoyo de la comunidad educativa.  De ahí la 
  necesidad de situar las acciones de mejora de la calidad en una perspectiva de gestión 
  suficientemente amplia e inclusiva. 
  La fundamentación, de la orientación permanente de la institución universitaria hacia la 
  mejora de sus procesos y de sus resultados, puede y  debe encontrarse en una ética 
  renovada del servicio que interiorice los valores de la nueva gestión pública. Los centros 
  públicos educativos, como lo es la institución universitaria, podrán mejorar 
  progresivamente la calidad de su servicio y transformar los desafíos en oportunidades si 
  disponen de un marco de referencia amplio, sólido y eficaz.  De este modo, estarán en 
  condiciones de conseguir, a la vez, la satisfacción del usuario, de la sociedad y de la propia 
  organización y contribuirán, decisivamente, a construir un futuro mejor para la educación. 
  Teniendo en cuenta los retos contemporáneos, la Universidad de Nariño entiende la 
  evaluación permanente como fundamento de la actividad académica e insiste en este 
  proceso en documentos tales como el Proyecto Educativo Institucional PEI y el Plan de 
  Desarrollo de la Universidad de Nariño 2008-2020. En consecuencia, el Programa de 
  Maestría en Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas retoma la política 
  universitaria respecto al sentido de la evaluación como parte de la calidad académica del 
  programa. La evaluación será de carácter permanente dirigida a: 
  ● Evaluación del currículo (anexo 22) 
  ● 
  Evaluación participativa de los docentes (anexo 23) 
  ● 
  Evaluación formativa de los procesos de aprendizaje (anexo 22) 
  ● 
  Evaluación de los recurso bibliográficos y didácticos (anexo 22) 
  ● 
  Evaluación de la infraestructura y la logística, entre otros. (anexo 22) 
  El Comité Curricular y de Investigaciones bajo la dirección del Coordinador de la 

  233 
   
  Maestrías será el responsable de las auto-evaluaciones del Programa que se realizarán 
  anualmente, con la participación de los estudiantes, los profesores, los investigadores y los 
  directivos del Programa con el propósito de garantizar el mejoramiento permanente de la 
  Maestría en las funciones principales de docencia, investigación, proyección social y otros 
  aspectos, tal como lo sugiere el CNA. Estas auto-evaluaciones constituirán insumos 
  esenciales para el proceso de obtención de acreditación de alta calidad del Programa, en el 
  momento que cumpla con los requisitos para el efecto. 
  11. PROGRAMA DE EGRESADOS 
   
  La Universidad de Nariño fortalece cada vez más el Programa Institucional de 
  Egresados, como un centro de contacto para promover las relaciones de integración y 
  vínculos permanentes con los egresados de todos sus programas académicos de pregrado y 
  posgrado. Dichas políticas apoyan actividades que tienden a mejorar la calidad de los 
  programas y de los proyectos institucionales y busca alternativas laborales, académicas y 
  culturales. El egresado es la imagen de la universidad en la sociedad y con su actuar da 
  testimonio de los valores y la integralidad del alma mater. 
  Los egresados pueden disfrutar de los beneficios ofrecidos por Bienestar universitario; 
  sin embargo, el beneficio es mutuo ya que por medio de ellos, la universidad se desarrolla y 
  puede mejorar la excelencia a la que está comprometida. La acreditación que recibe la 
  universidad gracias a sus egresados es invaluable, pues evidencia una filosofía y un aporte 
  misional que contribuye al desarrollo regional y nacional. El formulario de registro de 
  egresados incluye la siguiente información: 
  ● Datos personales: identificación, nombres y apellidos, dirección. 
  ● 
  Información sobre estudio pregrado: programa, año de egreso. 

  234 
   
  ● Información laboral: cargo, institución, dirección. 
  La Maestría en Educación Virtual generará acciones tendientes a establecer una red de 
  relaciones con los egresados y las respectivas instituciones a las cuales se adscriben con 
  miras a mantener una información de doble vía con relación a: labores que desempeñan, 
  alcances y dificultades en el desempeño,   posibilidad de recibir información de retorno 
  acerca del impacto del programa, impulso y respaldo académico de la Universidad al 
  desarrollo académico a cada uno de los egresados de la Maestría. Además, los egresados 
  participarán activamente en el encuentro bianual de los mismos y fortalecerá la actual Junta 
  de Egresados de la FACEDU (Anexo 24) 
  Estrategias a seguir 
  ● Directorio electrónico de egresados. 
  ● 
  Comunicación permanente a través de la página web de la Facultad de 
  Educación y del Programa Radial EDUCARTE (http//FACEDU.udenar.edu.co 
  link tic’s para educación  o http://www.ticedu.com.co 
  www.FACEDU.udenar.edu.co) 
  ● 
  Formación continúa ofrecida por la Maestría y la Unidad de Cualificación 
  Docente. 
  ● 
  Participación con la publicación de artículos, resultado de investigaciones, de 
  ensayos sobre diferentes campos de la educación, en la Revista Hechos y 
  proyecciones del Lenguaje, Revista Historia de la Educación Colombiana,  y la 
  Revista Expresiones.  
  ● 
  Asistencia a congresos y seminarios programados por  la Facultad de Educación 
  y la Maestría. 
  ● 
  Participación en las convocatorias para docentes de los programas de la Facultad 

  235 
   
  de Educación. 
  ● 
  Vinculación a los proyectos y programas de proyección social ofrecidos por la 
  Unidad de Cualificación Docente de la Facultad de Educación.
   
  ● 
  Miembros activos de los Grupos de Investigación responsables de la Maestría en 
  Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas. 
  ● 
  Representación en la asociación de egresados de los programas de la Facultad de 
  Educación. En el último encuentro de egresados se realizo una preinscripción de 
  posibles usuarios de la Maestría en Didáctica de la Lengua y la Literatura 
  Españolas (anexo 25)
   
  Bienestar Universitario 
  Las acciones de bienestar universitario se realizan a nivel institucional abarcando a la 
  comunidad universitaria en general, por lo cual no hay servicios exclusivos para ninguna de 
  las facultades o programas. 
  Los organismos que ejecutan dichas acciones son  los siguientes: 
   Dirección de bienestar estudiantil. 
  En cumplimiento de lo preceptuado en la Ley 30/92, Capítulo III, Artículo 117, el 
  Honorable Consejo Superior Universitario, mediante Acuerdo No. 202ª del 21 de diciembre 
  de 1993, creó la DECANATURA DE ESTUDIANTES con el objetivo fundamental de 
  promover el bienestar individual y colectivo de los estudiantes, como elemento 
  indispensable para su desarrollo sociocultural y creativo en los campos de lo social, 
  económico, salud, académico, cultural, recreativo y deportivo. 
  Los servicios se prestan por medio de cuatro secciones, así: 
  Salud y trabajo social. Orienta sus acciones al fomento y a la promoción de hábitos y 
  estilo de vida saludable y a la prevención de enfermedades, situaciones críticas y factores 

  236 
   
  de riesgo de la población estudiantil 
  Presta los siguientes servicios: 
  ● Atención en medicina general. 
  ● 
  Atención odontológica. 
  ● 
  Suministro de algunos medicamentos o descuentos en otros. 
  ● 
  Pequeñas cirugías, inyectología  y  curaciones. 
  ● 
  Campañas de prevención en salud (conferencias, videos, asesorías, etc.). 
  ● 
  Atención psicológica, asesoría y consejería. 
  ● 
  Realización, ejecución y seguimiento del proyecto sobre becas de alimentación. 
  ● 
  Deporte. Esta sección orienta actividades de carácter formativo, recreativo y 
  representativo. Estimula la practica del deporte, promocionando el desarrollo de 
  aptitudes deportivas, y la formación en los valores de disciplina, lealtad y 
  solidaridad. 
  ● 
  Desarrollar las siguientes actividades: 
  ● 
  Deporte recreativo 
  ● 
  Juegos Ínter facultades 
  ● 
  Campeonato ínter – roscas 
  ● 
  Juegos primíparos 
  ● 
  Mini olimpíadas en las cuales participen las diferentes sedes de la Universidad. 
  ● 
  Otros eventos dedicados a la ocupación del tiempo libre (visitas a reservas 
  naturales, días de concentración en campo, entre otros.) 
  ● 
  Los campeonatos tienen diversas modalidades: fútbol, microfútbol, baloncesto, 
  voleibol, tae-kwondo, tenis de mesa y ajedrez. 
  Deporte formativo 

  237 
   
  ● Incluye actividades de formación deportiva para estudiantes, actualmente bajo la 
  coordinación del departamento de Estudios Pedagógicos, adscrito a la Facultad 
  de Educación.
   
  Deporte competitivo.Conformación de las selecciones estudiantiles de la Universidad 
  (diferentes deportes) para participar en: 
  ● Campeonatos municipales y departamentales organizados por entidades publicas 
  y privadas del Municipio de Pasto y Departamento de Nariño.
   
  ● 
  Campeonatos zonales, regionales y nacionales (diferentes deportes) organizados 
  por ASCUNDEPORTES. 
  ● 
  Cursos y seminarios de actualización y capacitación en diferentes temáticas de 
  orden deportivo.  
  Cultura. Genera espacios para el desarrollo de aptitudes personales y de 
  creatividad, y para la conformación de grupos institucionales en las áreas de teatro, la 
  música vocal e instrumental, las danzas y otras ramas del arte. 
  Desarrollo Humano. Promueve actividades (seminarios, talleres, encuentros, 
  conferencias de convivencia, autoestima y crecimiento personal, etc.) que facilitan al 
  estudiantado la ejecución de los proyectos de vida en el ámbito de pertenencia y 
  fortalecer las relaciones humanas, la adaptabilidad y desempeño de las personas en la 
  comunidad. 
  La Decanatura de Estudiantes participa también en el proyecto de Formación 
  Humanística aprobado por Acuerdo No. 069 de junio 28 de 2000, emanado del Consejo 
  Académico de la Universidad. 
  Para contribuir  al bienestar de toda la comunidad universitaria, la Decanatura de 
  Estudiantes lidera la elaboración y presentación del Plan de Bienestar Institucional, 

  238 
   
  ordenado por el Plan Operativo Anual Básico (POA 2001), Función V: Bienestar 
  Institucional, metas 1, 2, 3. 
  Fondo de Salud. Es el organismo encargado de las acciones preventivas y curativas 
  tendientes a preservar la salud de docentes, empleados, trabajadores y jubilados de la 
  Universidad, en concordancia con las disposiciones de la Ley 100 de 1993, dependiente de 
  la Rectoría pero con administración autónoma. 
  “El Fondo de Salud es una dependencia adscrita a la Universidad de Nariño cuyo 
  representante legal es el Rector, con organización administrativa y financiera propia, 
  habilitada para ser delegataria de funciones del Consejo Superior Universitario, cuyo objeto 
  es garantizar la prestación de los servicios relacionados con la seguridad social en salud al 
  personal de usuarios del Fondo de Salud”. 
  La reglamentación que actualmente rige fue expedida por el Honorable Consejo 
  Superior Universitario mediante Acuerdo No. 102 de 22 de diciembre de 2000. 
  “Corresponde al Fondo de Salud prestar los servicios médico asistenciales a sus 
  usuarios, conforme a la Ley, estatutos, convenciones y pactos vigentes y se 
  responsabilizará del trámite y pago de los servicios de salud. 
  Planes de Beneficios: El Fondo de Salud de la Universidad de Nariño prestará a sus 
  usuarios los siguientes servicios: 
  ● Plan Obligatorio de Salud del Régimen Contributivo POS.  
  ● 
  Planes Complementarios 
  Plan obligatorio de salud – POS.   Es el conjunto básico de servicios de atención en 
  salud al que tiene derecho en caso de necesitarlo todo afiliado al Régimen Contributivo 
  que cumpla con las obligaciones establecidas para el efecto y que están obligadas a 
  garantizar a sus afiliados las Entidades Adaptadas. 

  239 
   
  Sus contenidos son definidos por el Consejo Nacional de Seguridad Social en Salud e 
  incluye educación, información,  fomento de la salud y la prevención, diagnóstico, 
  tratamiento, rehabilitación de la enfermedad en los diferentes niveles de complejidad, así 
  como e! suministro de medicamentos. La Entidad Adaptada podrá incluir el tratamiento con 
  medicinas alternativas autorizadas para su ejercicio en Colombia, de conformidad con su 
  eficacia y seguridad comprobadas. 
  Planes complementarios. Es el conjunto de beneficios reconocidos y financiados con 
  recursos diferentes a los de la cotización obligatoria y comprenden: actividades, 
  intervenciones, procedimientos y medicamentos no incluidos en el Plan Obligatorio de 
  Salud de conformidad con pactos y convenciones vigentes”. 
  Los afiliados al Fondo de Salud son docentes, empleados, trabajadores y jubilados de la 
  Universidad de Nariño, y sus beneficiarios, a saber, cónyuges no cotizantes al sistema e 
  hijos menores o que estén adelantando estudios de educación formal. 
  ● OTROS 
  Dentro del mismo concepto de bienestar universitario, entendido como el conjunto de 
  acciones que permitan y fomenten el desarrollo del potencial humano de los miembros de la 
  comunidad universitaria, se puede tener en cuenta la existencia de otras condiciones 
  institucionales, físicas y ambientales que coadyuvan a lograrlo: 
  ● La existencia de una emisora de radio en FM (101.1) dirigida y manejada por 
  estudiantes. Emite programas de contenido cultural, con debate político abierto a 
  diversas tendencias, y espacios musicales en donde se destacan todas las 
  manifestaciones de la cultura musical mundial y regional, clásica y 
  contemporánea.  
  ● 
  El canal de televisión que se constituye en un medio de extender la vida 

  240 
   
  universitaria a la comunidad en general, y un excelente medio de publicidad a 
  las distintas acciones de la Universidad.
   
  ● 
  El ambiente limpio y ordenado de todas las instalaciones de la Universidad, en 
  donde predominan jardines bien cuidados y amplias zonas verdes. 
  Recursos Financieros 
  Oficina de planeación y desarrollo.Criterios  y mecanismos para la elaboración, 
  ejecución y seguimiento del presupuesto y asignación de recursos financieros para el 
  programa de Maestría en Educación virtual  
  Virtual contará con los recursos financieros en el presupuesto de las vigencias  2013 y 
  2014 para asegurar su funcionamiento garantizando con ello el cumplimiento de las 
  condiciones mínimas de calidad. Cabe anotar que este es un programa autofinanciado. 
  El Presupuesto del  Programa de Maestría en Educación Virtual  se incluirá en el 
  presupuesto  de la Vicerrectoría de Investigaciones, Postgrados y Relaciones 
  Internacionales y por consiguiente en el presupuesto general de la Universidad de Nariño. 
  Los criterios y mecanismos para la elaboración, ejecución seguimiento del presupuesto y 
  para la asignación de recursos financieros obedecen a un marco legal que sustenta y 
  garantiza la disponibilidad de recursos para el normal funcionamiento no solo del Programa 
  sino en general de la Universidad.  
  En consideración a lo anterior, la normatividad legal se fundamenta en la Ley 30 del 28 
  de diciembre de 1992, por medio de la cual se dictan disposiciones del servicio público 
  de Educación Superior y en el Capítulo V del Título Tercero referido al Régimen 
  Financiero. En los Artículos 85 y 86 se señala lo siguiente: 
  “Art. 85.  Los Ingresos y el Patrimonio de las Instituciones Estatales u Oficiales de 
  Educación Superior, estará constituido por: 

  241 
   
  Las partidas que le sean asignadas dentro del Presupuesto nacional, departamental, 
  distrital o municipal. 
  Los bienes inmuebles o muebles que actualmente posean y los que adquieran 
  posteriormente, así como sus frutos y rendimientos. 
  Las rentas que reciban por concepto de matrículas, inscripciones y demás derechos. 
  Los bienes que como personas jurídicas adquieran a cualquier título. 
  Art. 86.  Los presupuestos de las universidades nacionales, departamentales y 
  municipales estarán constituidos por aportes del presupuesto, nacional para funcionamiento 
  e inversión, por los aportes de los entes territoriales, por los recursos y rentas propias de 
  cada institución...” 
  Es conveniente anotar que según Decreto Departamental N° 814 del 31 de julio de 
  1989, se aprobó el Estatuto General de la Universidad de Nariño, en el Capítulo I. 
  Artículo 1º, establece que la Universidad de Nariño es un establecimiento público de 
  carácter departamental académico científico con personería jurídica, autonomía 
  administrativa, patrimonio propio y domicilio principal en la ciudad de Pasto.  
  En el Capítulo II, relacionado con el Patrimonio y Fuentes de Financiación de la 
  Universidad, en el  literal   b.,  Se tiene como fuentes de ingresos las partidas que le asignen 
  dentro de los presupuestos Nacional, Departamental o Municipal, y los aportes 
  extraordinarios de entidades públicas y las donaciones privadas. 
  Como resultado de la normatividad anterior,  la Universidad de Nariño por Ley Nacional 
  y Decreto Departamental percibe ingresos del Tesoro Nacional y Departamental, además de 
  las rentas propias que generade su actividad; los cuales en su conjunto  le garantizan el 
  normal funcionamiento de las actividades académico administrativas de los  programas que 
  ofrece. 

  242 
   
   La Universidad de Nariño  en ejercicio de su autonomía, consagrada en el artículo 69 de 
  la Constitución Política, desarrollado en el artículo 28 de la Ley 30 de 1992 y en lo 
  estipulado en el Artículo 17 literal b de su Estatuto General  ha adoptado mediante Acuerdo 
  080 de 1997  su Estatuto Presupuestal en el cual se establece toda la reglamentación 
  correspondiente al  sistema presupuestal, la conformación de su presupuesto y recursos de 
  capital, presupuesto de gastos, programación, ejecución registro y control presupuestal, 
  responsabilidad fiscal entre otros. 
  Por otra parte mediante Acuerdo 025 de abril 27 de 2001, se aprobó el Estatuto de 
  Estudios en Postgrados (anexo 2) considerando la necesidad de reglamentar los 
  aspectos administrativos, académicos y de proyección social de los postgrados y con el 
  fin de unificar políticas, trazar directrices y establecer orientaciones centralizadas que 
  permitan el funcionamiento armónico de los Programas de Postgrado, en beneficio de la 
  institución, la comunidad académica y la Región. 
  Lo anteriormente señalado le ha permitido a la Universidad de Nariño realizar un 
  adecuado manejo de los aspectos financieros de los programas de Postgrado, a través de la 
  Vicerrectoría de Investigaciones, Postgrados y Relaciones Internacionales la cual cuenta 
  con todo el ordenamiento legal, presupuestal, de infraestructura física y tecnológica para 
  poder ofrecer con calidad los diferentes programas de Postgrado que se ofrecen y los cuales 
  han tenido una amplia aceptación por la comunidad del Departamento Nariño, Cauca y 
  Putumayo. 
  Los recursos generados por los Programas de Postgrado tienen una participación muy 
  importante en el presupuesto de rentas propias de la Universidad de Nariño (20%), del 
  presupuesto inicial aprobado para la vigencia 2012. 
  Finalmente, a Continuación se presenta el presupuesto de ingresos y gastos básicos para 

  243 
   
  el funcionamiento de una cohorte del Programa de Maestría en Educación Virtual 
   
  12. BIENESTAR UNIVERSITARIO 
   
  “La  Universidad  de  Nariño,  en  el  interés  de  adecuar  la  política  de  bienestar  a  la  
  reglamentación prevista en la ley 30 de 1992 que señala como orientación en su quehacer el 
  desarrollo  físico,  psico-afectivo,  espiritual  y  social  de  los  estudiantes  docentes  y  personal  
  administrativo creó la Dirección del Sistema de Bienestar Universitario, mediante acuerdo 
  86  de  octubre  de  2006,  acto  que  culmina  con  lo  que  hasta  esa  fecha  era  la  Decanatura  de  
  Estudiantes, organismo encargado de desarrollar políticas de bienestar con destino casi que 
  exclusivo a ese estamento de la Universidad. (Anexo 25). 
  Hoy existe una comprensión generalizada que liga a Bienestar Universitario a tres conceptos 
  orientadores: Calidad de Vida, Formación Integral y Comunidad Educativa. 
  • El desarrollo humano:Incluye la realización de las múltiples potencialidades en todas 
  sus  dimensiones  del  ser,  como  individuo  y  como  sociedad  y  por  ende  se  busca  un  
  desarrollo integral. La satisfacción de necesidades es cualificada hoy por un concepto 
  más preciso y exigente, que es el de calidad de vida. Hablar de desarrollo supone que 
  existe una posibilidad de cambio y de mejoría no solo en las condiciones de vida sino 
  al ser humano en su integridad. Es decir, se da por supuesto que existe la posibilidad 
  de  perfeccionamiento  en  el  ser  y  que  dicho  perfeccionamiento  no  es  el  resultado  
  automático  necesario  del  crecimiento  biológico.  De  ahí  la  necesidad  de  realizar  un  
  trabajo de preparación o construcción de ese desarrollo, que es a lo que se denomina 
  formación, la cual debe ser integral. La formación integral ha sido propuesta como un 

  244 
   
  objetivo principal de la educación superior, precisamente para evitar que la acción de 
  esta se reduzca a la sola formación, casi siempre habilitación profesional. 
   
  • La  formación  integral:Es  tarea  de  toda  institución  de  educación  superior,  pero  la  
  conciencia que en la práctica de la labor académica, que es fundamentalmente docente, 
  se centra casi exclusivamente en la formación profesional, ha obligado a acudir a la 
  instancia  de  Bienestar  Universitario  para  hallar  el  espacio  por  medio  del  cual  la  
  institución provea a la actividad académica de un marco más amplio, que el marco de 
  la formación integral. Esta se convierte en la razón por la cual Bienestar Universitario 
  ha  ido  girando  desde  la  sola  preocupación  por  atender  a  las  necesidades  hasta  la  
  preocupación más amplia y profunda de la formación integral. 
  ● Comunidad  universitaria:  Va  ligado  al  carácter  mismo  de  toda  institución  de  
  educación  superior,  ella  es  antes  que  nada  una  comunidad  educativa.  Es  decir,  que  
  todas sus actividades la actividad de una comunidad de comunidades y que no podrá 
  alcanzar sus objetivos,  en  particular  el  de  la    formación  integral,  mientras  no  logre  
  fortalecer el sentido y los valores propios de la comunidad entre sus miembros y su 
  responsabilidad con la sociedad. 
  a. Objetivo 
  Propiciar  el  desarrollo  humano  de  todos  los  integrantes  de  la  comunidad  universitaria,  
  mediante el fortalecimiento de  procesos permanentes y dinámicos, orientados a la creación, 
  desarrollo y consolidación de una cultura de bienestar en la Universidad de Nariño. 
  b. Estrategias 

  245 
   
  ● 
  Promoción   de   programas   y   convocatorias   permanentes   a   la   comunidad   
  universitaria    para    participar    en    las    actividades    de:    desarrollo    humano,    
  socioeconómico, culturales y artísticas, deportivas y recreativas, ambientales y de 
  salud; como aporte al desarrollo armónico e integral de la comunidad universitaria. 
  ● Realización de convenios y alianzas con entidades de carácter regional, nacional e 
  internacional para propiciar el desarrollo de procesos y programas en las diferentes 
  áreas de Bienestar Universitario. 
  ● Formulación  y  ejecución  de  planes  permanentes  de  formación,  capacitación  y            
  seguimiento para la comunidad universitaria. 
  1.1. Políticas 
  • Contribuir con la formación integral del estudiante en un trabajo armónico entre la 
  Academia  y  el  Bienestar,  permitiéndole  el  desarrollo  de  sus  dimensiones  culturales,  
  ambientales, sociales, morales, físicas y psico-afectiva. 
  • Ampliar  y  fortalecer  los  espacios  que  propicien  el  desarrollo  de  las  diferentes  
  manifestaciones culturales de la comunidad universitaria. 
  • Promover  en  la  comunidad  universitaria  estilos  de  vida  saludables,  a  través  de  la  
  práctica deportiva, la sana recreación y la salud preventiva. 
  • Desarrollar   programas   y   actividades   de   extensión   solidaria   y   participación   
  comunitaria con sentido social, facilitando la interrelación de la Universidad con su 
  entorno. 

  246 
   
  • Implementar  proyectos  y  programas  que  articulen  las  políticas  institucionales,  
  regionales  y  nacionales  encaminadas  al  mejoramiento  del  nivel  de  vida  de  los  
  miembros de la comunidad universitaria. 
  • Propiciar  un  ambiente  armónico,  a  partir  del  desarrollo  sostenible  en  el  campus  
  universitario. 
  • Contribuir en la articulación del proyecto educativo institucional de los miembros 
  de la comunidad universitaria con su proyecto de vida. 
   
  1.1 Estructura organizacional del Sistema de Bienestar Universitario: Está conformado 
  por distintas instancias de planeación, programación y desarrollo de las acciones propias 
  de su competencia: 
  • Dirección del Sistema 
  • Coordinaciones deÁrea: 
   
   

   
  o 
  Área de Salud Estudiantil 
  o Área de Apoyo Socioeconómico 
  o Área de Cultura 
  o Área de Deporte y Recreación 
  o Área de Desarrollo Humano 
  Igualmente  Bienestar  Universitario,  cuenta  con  una  instancia  de  asesoría  en  cuanto  a  la  
  planeación y dirección conformada por el Comité del Sistema de Bienestar Universitario, con 
  representación  de  delegados  del  Consejo  Académico,  presencia  de  Jefe  de  Recursos 
  Humanos, los Coordinadores de área, representantes estudiantiles, representantes del sector 
  docente y representes del sector de trabajadores de la Universidad 
  1.1. Áreas de BienestarUniversitario 
  1.1.1. Área de Salud estudiantil de Pregrado y Postgrado 
  Encargada de orientar acciones hacia el cuidado laprevención, conservación y recuperación 
  de  la  salud  en  un  concepto  integral  dirigidos  a  la  población  estudiantil,  tanto  del  pregrado  
  como  del  postgrado.  De  la  misma  forma  adelanta  acciones  de  promoción  de  la  salud  y  
  prevención de la enfermedad a través de proyectos que se articulan en la reglamentación del 
  Sistema de Seguridad Social en Salud. Bienestar Universitario para el cumplimento de estas 
  funciones cuenta con la Unidad de Salud Estudiantil que presta servicio de atención de primer 
  nivel. 
   

   
  La  Unidad  cuenta  con  el  servicio  de  medicina  general  atendida  por  cinco  médicos,  
  odontología  general  por  parte  de  igual  número  de  profesionales,  servicio  de  psicología  
  atendido  por  dos  profesionales  y  con  el  apoyo  de  practicantes  de  último  semestre  de  ese  
  programa.  La  atención  en  salud  se  presta  a  estudiantes  en  la  sede  Torobajo  en  las  
  instalaciones  de  su  IPS  y  enlace  de  del  barrio  la  Aura  para  estudiantes  de  la  Facultad  de  
  Educación y Liceo de Bachillerato. 
  1.1.2. Área de promoción socioeconómica 
  Programa de becas de alimentación: Es un derecho dirigido a estudiantes de la Universidad 
  de  Nariño  que    cumplan  con  los  requisitos  de  promedio  académico  mínimo  de  3.3  
  pertenecientes  a  estratos  más  bajos,  con  dificultades  económicas  para  el  sostenimiento,  y 
  consistente  en  el  servicio  gratuito  de  alimentación  correspondiente  a  un  desayuno  y  un  
  almuerzo que se brinda en tres restaurantes ubicados en sede Torobajo de la Universidad de 
  Nariño y en Sede Aurora. 
  Programa de Subsidios de Vivienda: Es un derecho dirigido a estudiantes consistente en 
  un auxilio económico mensual a aquellos estudiantes que reúnan requisitos académicos de 
  promedio  y  de  dificultad  económica  además  de  tener  a  cargo  pago  por  arrendamiento  de  
  habitación en Pasto. 
  Programas de monitorias: Incentivo dirigido a estudiantes con buen promedio académico, 
  consistente  en  la  prestación  de  servicio  de  apoyo  en  la  parte  académica,  investigativa,  
  administrativa, técnica de acuerdo al perfil del estudiante que presta un servicio adecuado a 
  su  responsabilidad,  esto  es,  sin  afectar  su  horario  de  clases  o  labores  y  sobre  lo  cual  la  
  Universidad concede un incentivo económico según la modalidad de la monitoria. 

   
  Reliquidación de matrículas: Programa consistente en proceso de estudio socioeconómico 
  previa  solicitud  del  estudiante  con  destino  a  lograr  revisión  de  liquidación  del  valor  de  
  matrícula cuando los hechos que sustenten la petición sean reales y en efecto la condición 
  del  estudiante  no  se  compadece  con  el  valor  cobrado  para  su  derecho  a  estudios  en  la  
  Universidad. 
  Fondo de solidaridad estudiantil: Son recursos dispuestos en el presupuesto de Bienestar 
  Universitario  y  tiene  el  propósito  contribuir  a  que  el  estudiante  de  pregrado  que  en  algún  
  percance  de  tipo  socioeconómico,  logre  culminar  sus  estudios  a  través  de  un  apoyo  
  económico  para  cubrir  parte  del  costo  de  matrícula  siempre  que  cumpla  con  requisitos  de  
  promedio de notas, no ser beneficiario de otro programa de bienestar y se brinda hasta por 
  tres veces en distintos periodos. 
  Créditos  ICETEX:  Es  el  acompañamiento  que  desde  bienestar  universitario  se  hace  en  
  cuanto a asesoría, diligenciamiento de documentos, solicitudes a estudiantes interesados en 
  acceder a ese tipo de créditos, actividad que se realiza a través de un funcionario adscrito al 
  Sistema. 
  Convenios  ICFES:    Es  un  programa  destinado  a  vincular  a  estudiantes  de  la  Universidad  
  como Jefes de Salón, Coordinadores o Supervisores en las pruebas que ese Instituto Convoca 
  tanto  a  bachilleres,  carrera  administrativa  o  de  la  Judicatura  y  sobre  el  cual  se  otorga  una  
  remuneración por el trabajo realizado. 
  Convenios  ICETEX  y  Universidad  de  Nariño  para  financiación  de  crédito  educativo  
  para  estudiantes  de  postgrado  (egresados):    Programa  que  permite  la  financiación  de  
  crédito educativo a través de alianza estratégica entre la Universidad e ICETEX que permita 

   
  el  acceso  y  permanencia  de  estudiantes  de  pregrado  y  postgrados  a  programas  de  la  
  Universidad. 
  1.1.3. Área de Cultura 
  La misión de esta área es la de contribuir al desarrollo cultural de la comunidad universitaria 
  mediante  las  actividades  culturales  y  artísticas,  estimular  y  desarrollar  una  cultura  de  
  convivencia,  participación  democrática  e  integración,  fortalecer  la  identidad  regional  
  institucional consentido social. 
  En  esa  perspectiva  la  Coordinación  de  Cultura  culmina  el  año  2008  con  dos  procesos  
  esenciales para la Universidad que llenan el vacío existente hasta la fecha pese a la existencia 
  de un invaluable potencial humano de artistas, como son: 
   
  ● Creación del ballet folclórico de la Universidad. 
  ● Creación de la orquesta sinfónica de instrumentos andinos. 
  1.1.4. Área de deporte y recreación 
  La  coordinación  de  deportes  maneja  tres  tipos  de  desarrollo  deportivo  por  estudiantes,  
  trabajadores y docentes: 
  ● Deporte formativo 
  ● Deporte recreativo 
  ● Deportes electivos: 
  o Estudiantes 

   
  • Selección  de  fútbol  estudiantes,  conformada  por  39  integrantes  de  los  
  distintos programas y facultades 
  • Selección de fútbol sala masculino conformada por 33 estudiantes 
  • Selección baloncesto masculino conformada por 18 estudiantes 
  • Selección voleibol masculino integrada por 26 estudiantes 
  • Selección atletismo conformada por 15 estudiantes 
  • Selección de ajedrez integrada por 12 estudiantes 
  • Selección tenis de mesa conformada por 19 estudiantes 
  o Trabajadores 
  • Selección fútbol masculino compuesta por 24 funcionarios 
  • Selección baloncesto femenino con 12 funcionarias 
  ● Actividades complementarias 
  1.2. Indicadores de apoyo o aportes recibidos 
  Los estudiantes de Ingeniería de Sistemas acceden generalmente a los siguientes programas: 
  ● Becas deAlimentación 
  ● Subsidios de eVivienda 
  ● Monitorias 
  ● Tutorías Académicas 
  ● Reliquidación de Matriculas 
  ● Fondo de solidaridad. 
  Los  resultados  de  los  indicadores  de  los  programas  mencionados  se  encuentran  en  el  
  Anexo.”
  1
   
   
  1
  Renovación del registro calificado de Ingeniería de Sistemas - Universidad de Nariño, 2016. pág. 129 

   
   
   
   
   
   
   

   
  2. RECURSOS FINANCIEROS 
   
  FACULTAD DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PEDEAGOGICOS 
  CRITERIOS Y MECANISMOS PARA LA ELABORACIÓN, EJECUCIÓN Y 
  SEGUIMIENTO DEL PRESUPUESTO Y ASIGNACIÓN DE RECURSOS 
  FINANCIEROS PARA EL PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACION VIRTUAL 
  El  Programa  de  Maestría  en  Educación  Virtual,  contará  con  los  recursos financieros 
  en el presupuesto de cada vigencia para asegurar su funcionamiento y garantizar con ello el 
  cumplimiento de las condiciones mínimas de calidad. Cabe anotar que este es un programa 
  autofinanciado. 
  El Presupuesto del Programa Maestría en Educación Virtual, se incluirá en el resupuesto de 
  la   Vicerrectoría   de   Investigaciones,   Postgrados   y   Relaciones   Internacionales   y   por   
  consiguiente en el presupuesto general de la Universidad de Nariño. 
  En el Proceso de Gestión Financiera, al inicio y al cierre de  cada vigencia la Universidad   
  por   mandato   legal   y   estatutario   dispone   de   la   información presupuesta! en el Sistema 
  de Información diseñado para el efecto y que puede ser solicitada o consultada por todos los 
  programas de la Universidad. 
  Los criterios y mecanismos para la elaboración, ejecución seguimiento del presupuesto y para 
  la asignación de recursos financieros obedecen a un marco legal que sustenta y garantiza la 
  disponibilidad  de  recursos  para  el  normal  funcionamiento  no  solo  del  Programa  sino  en  
  general de la Universidad. 
  En consideración a lo anterior, la normatividad legal se fundamenta en la Ley 30 del 28 de 
  diciembre  de  1992,  por  medio  de  la  cual  se  dictan  disposiciones  del  servicio    público    de    
  Educación  Superior  y en  el  Capítulo V del  Título Tercero referido al Régimen Financiero. 
  En los Artículos 85 y 86 se señala lo siguiente: 
  "Art. 85.  Los Ingresos y el Patrimonio de las Instituciones Estatales u Oficiales de 
  Educación Superior, estará constituido por: 

   
  a. Las  partidas  que  le  sean  asignadas  dentro  del  Presupuesto  nacional, departamental, 
  distrital o municipal. 
  b.  Los    bienes    inmuebles    o    muebles    que    actualmente    posean    y    los    que  adquieran  
  posteriormente, así como sus frutos y rendimientos. 
  c. Las rentas que reciban. por concepto de matrículas, inscripciones y demás derechos. 
  d. Los bienes que como personas jurídicas adquieran a cualquier título. 
  Art. 86.   Los presupuestos de las universidades nacionales, departamentales y municipales 
  estarán constituidos por aportes del presupuesto, nacional para funcionamiento  e  inversión,  
  por    los    aportes    de    los    entes    territoriales,    por    los  recursos  y  rentas  propias  de  cada  
  institución..." 
  Es  conveniente  anotar  que  según  Acuerdo  No.  194  de  diciembre  20  de  1993,  el  Consejo  
  Superior  Universitario,  expide  el  Estatuto  General  de  la  Universidad  de  Nariño,  en  el  
  Capítulo l. Artículo 1°, establece La Universidad de Nariño es una institución universitaria, 
  autónoma de carácter oficial con gobierno, patrimonio y rentas  propias  y  con  capacidad  
  para    organizarse,    gobernarse,    designar    sus  propias  autoridades  y  para  dictar  normas  y  
  reglamentos de conformidad con la Ley..." y en el artículo 2° se señala que "La Universidad 
  de  Nariño  tendrá  como  domicilio    principal    la    ciudad    de    Pasto    y    podrá    establecer    
  dependencias  o 
  seccionales en otros lugares de su zona de influencia, lo mismo que participar en 
  corporaciones o entidades  de carácter  público  o privado  de economía  mixta  con arreglo 
  a la Ley". 
  En el Capítulo 11,  relacionado con patrimonio  y régimen financiero,  artículo 7°, en el literal     
  b.,  Se  tiene  como  fuentes  de ingresos  "Las  partidas  que  se  le asignen dentro de los 
  presupuestos Nacional, Departamental o Municipal y los aportes extraordinarios de entidades  
  públicas  y las donaciones  privadas". 
  Como  resultado   de  la  normatividad anterior,  la  Universidad   de  Nariño  por  ley nacional  
  y decreto  departamental percibe  ingresos  del Tesoro  Nacional  y Departamental,  además  
  de  las  rentas  propias  que  genera  de  su  actividad;  los cuales en su conjunto le garantizan 

   
  el normal funcionamiento de las actividades académico administrativas de los programas  que 
  ofrece. 
  La Universidad de Nariño   en ejercicio  de su autonomía,  consagrada en el artículo 
  69 de la Constitución Política,  desarrollado  en el artículo 28 de la Ley 30 de 1992 y en  lo 
  estipulado  en el artículo  17 literal  b de su Estatuto  General    ha adoptado mediante  acuerdo  
  080  de  1997    su  Estatuto    Presupuesta!    en  el  cual  se  establece  toda  la  reglamentación  
  correspondiente al  Sistema Presupuesta!,  la Conformación de su Presupuesto y Recursos  
  de   Capital,   Presupuesto   de   Gastos,   Programación,   Ejecución      Registro      y   Control   
  Presupuesta!,  Responsabilidad Fiscal entre otros. 
  Por otra parte mediante  Acuerdo 025 de abril 27 de 2001, se aprobó el Estatuto de Estudios 
  en  Postgrados    considerando  la  necesidad    de  reglamentar    los  aspectos  administrativos,  
  académicos y de proyección social de los postgrados  y con el fin de unificar  políticas,  trazar 
  directrices    y  establecer    orientaciones    centralizadas  que  permitan    el  funcionamiento  
  armónico    de  los  Programas    de  Postgrado,    en  beneficio  de  la  institución,    la  comunidad  
  académica  y la Región. 
  Lo anteriormente señalado  le ha permitido  a la Universidad  de Nariño  realizar  un adecuado  
  manejo    de  los  aspectos    financieros    de  los  programas    de  Postgrado,    a  través    de    la    
  Vicerrectoría   de  Investigaciones,  Postgrados  y  Relaciones Internacionales,  la cual cuenta 
  con  todo  el  ordenamiento  legal,  presupuesta!,  de  infraestructura  física  y  tecnológica  para  
  poder ofrecer con calidad los diferentes programas  de  Postgrado   que  se  ofrecen  y  los  
  cuales    han    tenido    una    amplia  aceptación    por  la  comunidad  del  Departamento    Nariño,  
  Cauca y Putumayo. 
  Los  recursos    generados    por  los  Programas    de  Postgrado    tienen  una  participación  muy  
  importante    en  el  presupuesto    de  rentas  propias    de  la  Universidad    de  Nariño  (30%),  del  
  presupuesto inicial  probado para la vigencia 2018. 
  1 presupuesto de ingresos  y gastos  se estima  para  una cohorte  de quince  (15) estudiantes   
  quienes   cancelarán un  valor  de  matrícula   equivalente   a  cinco  (5) Salarios Mínimos  
  Legales Mensuales  Vigentes. 

   
  Finalmente,  a  continuación  se  presenta  el  presupuesto   de  ingresos   y  gastos básicos  
  para  el  funcionamiento de  una  (1)  cohorte  del  Programa  Maestría  en Educación  Virtual: 
  PRESUPUESTO DE INGRESOS MAESTRIA EN EDUCACION VIRTUAL (1 Cohorte) 
   
   
  DETA
  LLE 
  AÑOl 
  1-
  11 
  AÑ0
  2 
  111
  -IV 
   
  TOTAL 
  INGRESOS 
  126.566.865 
  150.290.54
  0 
  276.857.405 
  CORRIENTES 
  126.566.865 
  150.290.54
  0 
  276.857.405 
   
  RENTASPROPIAS 
  126.566.865 150.290.54
  0 
  276.857.405 
  DERECHOSACADEMICOS 
  126.566.865 150.290.54
  0 
  276.857.405 
   
  MATRICULASYCOMPLEMENTARI
  OSPOSTGRADOS 
   
  123.045.615 
   
  129.197.89
  6 
   
  252.243.511 
  MatrículasPostgrado 
  123.045.615 129.197.89
  6 
  252.243.511 
  INSCRIPCIONYFORMULARIOS-
  POSTGRADO 
  3.463.500 
  - 
  3.463.500 
  lnscripc.yFormul.Postgrado 
  3.463.500 
  - 
  3.463.500 
  DERECHOS Y ACTAS DE GRADO-
  POSTGRADO 
  - 
  3.590.291 
  3.590.291 
  Derechos y Actas de Grado Postgrado 
  - 
  3.590.291 
  3.590.291 
  OTROS DERECHOS ACADEMICOS 
  57.750 
  17.502.353 
  17.560.103 
   
  Inscripción Trabajos de Grado 
  Postgrado 
  - 
  17.441.716 
  17.441.716 
    
  PRESUPUESTO DE GASTOS 
  MAESTRIA EN EDUCACION VIRTUAL 
  (1 Cohorte) 
   
  DETALLE/AÑO/CICLO AÑOl 
  1-11 
  AÑ02 
  111-IV 
  TOTAL 

   
  MAESTRIA EN EDUCACION VIRTUAL 126.566.865 150.290.54
  1 
  276.857.40
  5 
  DOCENCIA 47.476.145' 62.717.029 110.193.17
  4 
  POSTGRADO 47.476.145 62.717.029 110.193.17
  4 
  GASTOS DE FUNCIONAMIENTO 47.476.145 62.717.029 110.193.17
  4 
  SERVICIOS PERSONALES 47.476.145 62.717.029 110.193.17
  4 
  DOCENTES DE CATEDRA 47.476.145 45.205.546 92.681.691 
  Docentes de Catedra 47.476.145 45.205.546 92.681.691 
  Honorarios H.C.-Docentes Vinculados 41.283.604    39.013.006 80.296.610 
  Honorarios  H.C.-Docentes Invitados 6.192.541 6.192.541 12.385.081 
  PERSONAL DE APOYO 
  ADMINISTRATIVO 
  - 17.511.483 17.511.483 
  PERSONAL DE APOYO 
  ADMINISTRATIVO AUTOFINANCIADO 
  - 17.511.483 17.511.483 
  HONORARIOS AUTOFINANCIADOS - 17.511.483 17.511.483 
  Honorarios por  Pestación de Servicios - 17.511.483 17.511.483 
  Honorarios por Pestación  de Servicios- 
  Autofinanciados 
  - 17.511.483 17.511.483 
  BIENESTAR 3.313.200 3.313.200 6.626.400 
  BIENESTAR UNIVERSITARIO 3.313.200 3.313.200 6.626.400 
  GASTOS DE FUNCIONAMIENTO 3.313.200 3.313.200 6.626.400 
  SERVICIOS PERSONALES 3.313.200 3.313.200 6.626.400 
  MONITORES Y AUXILIARES 3.313.200 3.313.200 6.626.400 
  Auxilio Económico a Estudiantes 3.313.200 3.313.200 6.626.400 
  Monitorias               - 3.313.200 3.313.200 
  57.608.863 
  6.626.400 
  APOYO INSTITUCIONAL 56.309.119 113.917.98
  2 
  APOYO ACADEMICO-
  ADMINISTRATIVO 
  56.309.119 57.608.863 113.917.98
  2 
  GASTOS DE FUNCIONAMIENTO 56.309.119 57.608.863 113.917.98
  2 
  SERVICIOS PERSONALES 24.096.000 24':o96hoo "48 192.000 
  PERSONAL DE APOYO 
  ADMINISTRATIVO 
  24.096.000 24.096.000 48.192.000 
      
   
  PRESUPUESTO DE GASTOS 
  MAESTRIA EN EDUCACION VIRTUAL 
  (1 Cohorte) 
   
   
   

   
   
  DETALLE/AÑO/CICLO 
  AÑO1 
  1-11 
  AÑ02 
  111-IV 
   
  TOTAL 
  PERSONALDEAPOYOADMIN
  ISTRATIVO 
  AUTOFINANCIADO 
   
   
  24.096.000 
   
   
  24.096.000 
   
   
  48.192.00
  0 
  HONORARIOSAUTOFINANCIADOS 
  24.096.000 24.096.000 
  48.192.00
  0 
  HonorariosporPestacióndeServicios 
  24.096.000 24.096.000 
  48.192.00
  0 
  HonorariosporPestacióndeServicios- 
  Autofinanciados 
   
  24.096.000 
   
  24.096.000 
   
  48.192.00
  0 
  GASTOSGENERALES 
  17.025.095 
  17.571.004 
  34.596.09
  9 
  MATERIALESYSUMINISTROS 
  6.526.000 5.020.000 
  11.546.00
  0 
  PapeleríayUtilesdeEscritorio 
  6.024.000 
  5.020.000 
  11.044.00
  0 
  MaterialdeCarnetización Estudiantes 
  502.000 
  o 
  502.00
  0 
  SERVICIOSPUBLICOS 
  1.463.095 1.507.004 
  2.970.09
  9 
  Agua 
  335.155 345.225 
  680.38
  1 
  Energia 
  1.127.940 
  1.161.779 2.289.71
  8 
  IMRRESOSYPU8UCAC!PNES 
  3.012.000 4.016.000 
  7.028.00
  0 
  Impresos yPublicaciones 
  3.012.000 4.016.000 
  7.028.00
  0 
  VIATICOSYGASTOSDEVIAJE 
  6.024.000 7.028.000 
  13.052.00
  0 
  ViáticosyGastosdeViaje-Postgrados 
  6.024.000 7.028.000 
  13.052.00
  0 
  TRANSFERENCIAS 
  15.188.024 
  15.941.859 31.129.88
  3 
  TRANSFERENCIASINTERNAS 
  15.188.024 15.941.859 
  31.129.88
  3 
  TransferenciasaUDENARPostgradosPropios 
  7.594.012 7.970.929 
  15.564.94
  1 
  TransferenciasaVIPRIPostgradosPropios 
  7.594.012 7.970.929 
  15.564.94
  1 

   
  INVERSION 
  19.468.401 
  26.651.448 46.119.84
  9 
  PLANDEDESARROLLO 
  19.468.401 26.651.448 
  46.119.84
  9 
  GASTOSDEINVERSION 
  19.468.401 26.651.448 
  46.119.84
  9 
  PLANDEDESARROLLOPENSARLAUNI
  VERSIDADYLA REGION 
   
   
  19.468.401 
   
   
  26.651.448 
   
   
  46.119.84
  9 
  PROGRAMAMODERNIZA
  CIONDELA 
  INFRAESTRUCTURA 
   
  9.538.000 
   
  10.542.000 
   
  20.080.00
  0 
  SubprogramaModernizaciónInfraestructura 
  Informática 
   
  4.016.000 
   
  5.020.000 
   
  9.036.00
  0 
  SubprogramaModernizaciónInfraestructuraBi
  blioteca 
  4.518.000 2.510.000 
  7.028.00
  0 
  SubprogramaDotacióndeMueblesyEquipos 
  1.004.000 3.012.000 
  4.016.00
  0 
  .PROGRAMAINVESTIGACION 
  9.930.401 16.109.448 
  26.039.84
  9 
  Subprogramaproyectosdelnvestigación-
  Postgrados 
  9.930.401 16.109.448 26.039.84
  9 
   
  CUADRO RESUMEN PRESUPUESTO 
  MAESTRIA EN EDUCACION VIRTUAL 
  (1 Cohorte) 
   
   
   
  DETALLE/AÑO/CICLO 
  AÑ
  O1 
  1
  -
  1
  1 
  AÑ
  02 
  11
  1-
  IV 
   
   
  TOTAL 
  TotalIngresos 
  126.566.8
  65 
  150.290.5
  40 
  216.857.4
  05 
  TotalGastos 
  126.566.8
  65 
  150.290.5
  41 
  276.857.4
  05 
  Diferencia entreingresosygastos 
  - 
  (O) 
  - 
   
   
   

   
   
  Elaboró: HernandoMenesesLinares

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